新課程背景下高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

何國青

【摘 要】 新課程改革不僅強化了學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新實踐，同時也加強了對素質(zhì)教學(xué)的深刻認識。本文基于新課程背景下高中生物科學(xué)素養(yǎng)的理性闡述，結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了圍繞科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 新課程 ?高中生物 ?科學(xué)素養(yǎng) ?教學(xué)

前言：

《普通高中生物學(xué)課程標準》中強調(diào)了在實踐教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、科學(xué)探究的邏輯思維能力，要讓學(xué)生強化生命觀念，明確社會責(zé)任，具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠理論結(jié)合實踐，求真務(wù)實，不斷進步。

一、倡導(dǎo)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)素養(yǎng)就是要讓學(xué)生以問題為線索，愿意思考，獨立探究。因此，在實踐教學(xué)中需要利用教學(xué)手段保持學(xué)生求知的本心，給學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的空間，教師給予其正確的指引，選擇科學(xué)方法，強化科學(xué)認知，以科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度完成生物課程的學(xué)習(xí)。例如在《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》的教學(xué)過程中，這章是學(xué)生認識細胞之后的教學(xué)難點章節(jié)，需要讓學(xué)生準確掌握細胞失水、吸水的基本原理，同時開始接觸質(zhì)壁分離實驗，從理論學(xué)習(xí)到實驗設(shè)計探究物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健２簧賹W(xué)生在剛接觸較難生物學(xué)知識點就產(chǎn)生了退縮、畏懼的心理，這時教師就應(yīng)當主動扮演引導(dǎo)者的角色，鋪設(shè)學(xué)習(xí)背景，細化知識點，教師在實踐教學(xué)中，可以借助課件來播放相關(guān)背景知識引出問題，教師也可以利用蘿卜條來完成吸水、失水的小實驗，讓學(xué)生參與討論，小組合作從而形成科學(xué)探究的氛圍，讓學(xué)生嘗試梳理知識點結(jié)構(gòu)，并認真寫下課堂隨筆，豐富學(xué)生科學(xué)探究的體驗，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生養(yǎng)成敢于提問、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，以問題引出課程，也能夠最大程度吸引學(xué)生的好奇心，故而教師可以利用在前一章節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在接下來課程的教學(xué)中設(shè)計問題。例如：我們已經(jīng)通過了解水和無機鹽的跨膜運輸情況，這驗證了細胞膜是選擇透過性膜，但為什么細胞膜能有擁有此項能力？來串聯(lián)知識點，強化科學(xué)探究學(xué)習(xí)效果。

二、加強科學(xué)思維能力培養(yǎng)

生物學(xué)科學(xué)思維是指在生物學(xué)知識范疇內(nèi)，利用基本原理、客觀事實以及證據(jù)等來完成推論演繹、歸納概括、模型構(gòu)建以及實驗論證等方法。在新課程標準的要求下，教師要注重對學(xué)生科學(xué)思維能力的正確培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生熟練掌握知識技能，也需要具有審視及批判性思維，強化理性認知并敢于動手實踐。在實踐教學(xué)中教師可以建構(gòu)思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，例如在《種群和群落》的教學(xué)中，由于該章節(jié)理論性知識較多，就可以利用思維導(dǎo)圖的方式來加強學(xué)生記憶，串聯(lián)知識點，在《種群和群落》章節(jié)結(jié)構(gòu)中主要分為了種群特征、數(shù)量變化、結(jié)構(gòu)和演替三部分內(nèi)容，種群特征又分為了數(shù)量特征和空間特征，數(shù)量的變化以增長模型為主要知識點，教師可以列舉出“J”“S”種群增長曲線的定義、公式、產(chǎn)生原因以及特點等。在群落的結(jié)構(gòu)和演替中又細化為群落中間關(guān)系以及空間結(jié)構(gòu)。此外，教師也可以采用知識樹、問題樹等形式，以圖示的方式能夠加強學(xué)生的觀察能力，并與抽象概念相結(jié)合，在培養(yǎng)思維能力方面要注重圖文并茂，將知識點系統(tǒng)展示的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)“理解性記憶”，從而達到良好的思維鍛煉效果。

三、引入生物科學(xué)史教學(xué)

在新課程教學(xué)背景之下，生物科學(xué)思維能力還包括了學(xué)生情感的培育，要讓學(xué)生認識并尋找生物規(guī)律，尊重知識，敬畏自然，保持理性，滿足學(xué)生情感及價值觀的需求。故而，在增強高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面，還需要在課堂教學(xué)中引入生物科學(xué)史內(nèi)容，以達到強化學(xué)生情感、態(tài)度的教學(xué)目標。例如在生物膜教學(xué)中，就可以引入相關(guān)歷史實驗研究，最早從1894年歐文頓開始，就對植物的細胞膜展開實驗探究，直到1972年桑格和尼克森提出的流動鑲嵌模型，進一步探究了生物膜分子結(jié)構(gòu)，在近百年的研究歷程中，無數(shù)的科學(xué)家投身到生物學(xué)實驗中，為了探究生命的真相，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并作出了巨大的犧牲和貢獻，這是值得人類尊敬并銘記的。此外，還有著名的科學(xué)家卡爾文、薩頓、摩爾根等都與教材內(nèi)容有直接關(guān)系，在講解相關(guān)知識點時可以引入名人小故事來作為背景介紹，以感恩的態(tài)度來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，才能夠讓學(xué)生真正走進生物科學(xué)世界，學(xué)好基礎(chǔ)性知識。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗

高中生物教學(xué)中有大量的實驗設(shè)計，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，同時也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究、獨立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當注重在實驗操作方面的教學(xué)力度，以往在實驗教學(xué)中，教師經(jīng)常會采取分解操作的方式，教師做一步，學(xué)生模仿進行操作，這并不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的能力，所以需圍繞學(xué)生自主設(shè)計實驗角度，來更新教學(xué)模式。例如在《質(zhì)壁分離》的實驗教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生來講解實驗步驟，掌握質(zhì)壁分離的基本原理，學(xué)會使用不同濃度的KNO3、葡萄糖實驗試劑來進行操作，但為了保證課堂教學(xué)進度，鼓勵采用小組合作實驗的方式，互相協(xié)作并監(jiān)督，共同完成實驗設(shè)計。要注意在強化學(xué)生自主設(shè)計方面，需要讓學(xué)生認真做好實驗筆記，梳理實驗步驟，并在實驗完成后寫下實驗心得與體會，以此來調(diào)動起學(xué)生的主動性，自主探究并掌握實驗要領(lǐng)。

結(jié)語：

生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)，在高中學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生科學(xué)知識的認識教學(xué)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生成才與發(fā)展。

參考文獻

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