閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值探討

單飛

【摘 要】 在語文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)必不可少的組成部分，同時閱讀是閱讀教學(xué)的起始點(diǎn)?；谡n程改革背景下，需要凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，所以小學(xué)四年級語文教師應(yīng)以學(xué)生具體狀況為依據(jù)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練教學(xué)。本文分析了朗讀訓(xùn)練在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，并提出了具體的應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) ?朗讀訓(xùn)練 ?小學(xué)四年級 ?語文教學(xué) ?應(yīng)用價值

前言：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，以全體學(xué)生為對象，重點(diǎn)培養(yǎng)其理解能力、語言能力以及朗讀能力。當(dāng)實(shí)際開展閱讀教學(xué)時，朗讀發(fā)揮著不容小覷的作用。在朗讀環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行閱讀分析，而朗讀效果成為閱讀分析能力的一項(xiàng)決定性因素。

一、閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

其一，通過朗讀教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生語言能力，并且對于小學(xué)閱讀教學(xué)而言，增強(qiáng)學(xué)生語言能力是一項(xiàng)重要目標(biāo)。因?yàn)闈h語博大精深，其構(gòu)造非常復(fù)雜，無論是拼音還是詞匯都獨(dú)樹一幟，所以從小學(xué)生角度來講，難以把控這部分因素，那么學(xué)生應(yīng)該注重日常實(shí)踐，以此掌握這些知識，同時教師在教學(xué)中應(yīng)該采取合理、有效的教學(xué)方法。在朗讀訓(xùn)練中對學(xué)生造成較大影響，刺激其感官，從而提高他們對語言的記憶深度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語言能力。

其二，在課文學(xué)習(xí)方面，朗讀訓(xùn)練同樣可以為學(xué)生提供有效幫助。小學(xué)生年齡尚小、比較貪玩，因此在課堂教學(xué)中難以集中注意力，然而利用朗讀這一方式則可吸引他們的注意力，同時在朗讀過程中，也可以提高他們對文章的記憶深度。由此可見，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，朗讀訓(xùn)練發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，通過朗讀訓(xùn)練，既可以促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展，也可以幫助學(xué)生有效掌控文章所傳達(dá)的思想情感，并準(zhǔn)確把控文章層次與主線。

二、閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）注重朗讀的層次性

1. 詞語理解

在教學(xué)過程中，通過利用換詞這一方式，品味相關(guān)詞語。選取句子中的關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生動腦，替換成意思大致相同的詞語，并選擇出最佳詞語。以《頤和園》為例，文中寫道：“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！贬槍υ摼浣處熆梢韵?qū)W生提出問題，即能否將“滑”替換為“游”？然后對比兩個詞語，在此過程中體會到：采取動態(tài)描寫的方式能夠表現(xiàn)出湖水之靜，利用“滑”充滿趣味性，可以襯托出前一句，動靜結(jié)合，方可凸顯湖水之靜。如此一來，有利于學(xué)生的后續(xù)朗讀，能夠打下良好基礎(chǔ)。

2. 句子賞析

利用句子通?？梢詡鬟_(dá)出較為具象且獨(dú)立的情感。深入課文之中，掌握其精髓，同時欣賞與分析描寫優(yōu)美的句子，從而為學(xué)生提供有效幫助，使其感悟作者情感。

3. 段落體驗(yàn)

其一，分角色朗讀。在對話課文中，此種朗讀方式應(yīng)用率較高，而且不可或缺。首先教師為學(xué)生指明文中角色，然后選擇合適的學(xué)生，這一方式得到他們的認(rèn)可與喜愛。其二，表演朗讀。以分角色朗讀為前提，要求學(xué)生結(jié)合獨(dú)立編出的動作，采取演讀方式將文章變?yōu)檎n本劇，另外也可以要求學(xué)生在朗讀的同時進(jìn)行表演，從而激發(fā)他們的朗讀興趣，并且培養(yǎng)其表演才能。

4. 領(lǐng)悟全文

在誦讀過程中，向他人傳達(dá)自己的內(nèi)心感受，如此方可提高文章價值。以《桂林山水》為例，在學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)，當(dāng)讀到“桂林山水的靜、清、綠”的時候，教師可以要求學(xué)生化身為作者，創(chuàng)設(shè)乘木船游于漓江之上，觀賞山水的情景。在此基礎(chǔ)上朗讀課文。通過開展此種朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以加強(qiáng)對朗讀的應(yīng)用，將其視為一種傳達(dá)自己內(nèi)心感受到手段。長此以往，無論是在朗讀環(huán)節(jié)還是寫作環(huán)節(jié)，均有利于學(xué)生真情流露。

（二）注重文章核心

其一，深入課文之中，獲取其情感點(diǎn)，并掌控課文朗讀基調(diào)。以《貓》為例，在教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)該向?qū)W生提問，即在你們的印象中貓是什么樣子？教師話音未落，有的學(xué)生回答“可愛”，也有的學(xué)生回答“淘氣”，然后教師要求學(xué)生帶著問題朗讀課文，從中了解作者描寫的貓是什么樣子，即“性情古怪、淘氣可愛”，由此可見老舍先生非常貓這種動物。此時，教師應(yīng)該要求學(xué)生重新朗讀課文，如此方可使其準(zhǔn)確掌控課文基調(diào)。

其二，深入課文之中，發(fā)現(xiàn)形象點(diǎn)，并幫助學(xué)生分析。以“……雨來沒理他 ，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。”為例，其中有較多動作描寫，比如沒理他等，十分形象地傳達(dá)出主人公勇敢、聰慧、機(jī)智的特征。由于雨來年齡尚小，當(dāng)敵人拔出刺刀時，以為他會拼命往后院跑，但是雨來的目的是引開敵人，為交通員打掩護(hù)。如果學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握各個重點(diǎn)詞語，那么在朗讀訓(xùn)練中方可做到聲情并茂，生動展現(xiàn)出雨來的形象。

結(jié)束語：

綜上所述，為取得良好朗讀效果，需要長期堅持朗讀訓(xùn)練，但是因?yàn)橹T多影響因素的存在，導(dǎo)致朗讀教學(xué)難以深入，因此需要加強(qiáng)技巧練習(xí)，結(jié)合實(shí)際生活提供情感指引，逐步提高，日益豐富朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，久而久之達(dá)到聲情并茂的朗讀效果。

參考文獻(xiàn)

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