聲樂鋼琴雙專業(yè)培養(yǎng)模式在普通高中音樂高考班中的運行情況研究報告

沈維琴

【摘 要】 在高考不斷改革的今天，學生的科目組合選擇多樣化，能夠根據(jù)自己的興趣和專長，學習適合自己的內容，同時體藝專業(yè)方向的選擇也是不少同學的看中的，條條大道通羅馬，避免擁擠文化高考獨木橋的火拼。音樂高考生中，聲樂和鋼琴的發(fā)展極不平衡，因此，我們試行了聲樂鋼琴雙專業(yè)的培養(yǎng)模式，旨在引導學生音樂水平的綜合發(fā)展。

【關鍵詞】 音樂 ?高考 ?雙專業(yè) ?研究

音樂高考班學生的專業(yè)水平存在兩個極端，音樂能力的發(fā)展極不平衡，有過器樂學習經(jīng)歷的同學在演奏方面比較擅長;沒有學過樂器的同學，只能夠演唱歌曲，對于樂器的演奏基本不碰。然而，音樂高考科目的要求，聲樂和器樂可以有偏頗，卻不能缺失，最好能夠同步互補發(fā)展提升。鑒于此，我們試行了聲樂鋼琴雙專業(yè)的培養(yǎng)模式。

一、雙專業(yè)培養(yǎng)模式研究的起源

分析音樂高考班45名學生的狀況可以發(fā)現(xiàn)，考級學習的訓練還是起到了很大的作用，但是這部分同學的性格內向的比較多一點，在演唱的能力上比較欠缺。想來也是，能夠在小學、初中階段把器樂練好，完成考級任務，僅僅依靠主觀能動性是不夠的，樂器訓練的艱辛和不易足以迫使所有的孩子放棄、懈怠;能夠成功者，大都是因為家長的鼓勵、監(jiān)督，才可以堅持到底，這些孩子的家長一般比較強勢，造成孩子性格的內斂，大部分都是乖乖虎，擅長樂器的15人中有13人如此。再看喜歡演唱的同學，有的經(jīng)過培訓機構的訓練，掌握了演唱的基本技能，這樣的同學有8人;還有大部分的成員完全是家長不管、自由發(fā)展的水平，這些同學性格活潑樂觀，有自己的興趣指向，喜歡的歌曲就去學唱，模仿也是學習的課堂。

針對音樂高考班的實際，結合高考音樂學類考試科目及得分原則，我們決定開展鋼琴聲樂雙專業(yè)培養(yǎng)模式，努力提高學生的音樂綜合素養(yǎng)，平衡音樂技能的短板，更好地服務音樂高考，最終著眼于學生的未來成長，因為這些同學考入音樂學校以后，聲樂鋼琴都是主要課程，還是需要學習發(fā)展。

二、雙專業(yè)培養(yǎng)模式的試行

在聲樂課堂指導的時候，我們邀請鋼琴水平較高的同學來輪流擔任旋律伴奏的角色，發(fā)揮他們的專長，提高他們對聲樂演唱的興趣和自信心，讓他們逐步敢于通過嗓音表達對音樂的情感。課前，聲樂課堂需要曲譜都會交給這些同學練習，并且上課的流程也讓他們了然于心，學生彈琴，老師示范演唱，師生合作備課，拉近了師生之間的距離，緊密了師生情感關系，學生儼然成為了實習老師，榮譽感倍增，而且在練習的過程中，這些同學已經(jīng)完成了這次的聲樂學習任務。還可以同時邀請演唱比較出色的同學來合作準備，學生之間的配合更加默契和諧，教者只需要進行導演式的安排，在正是課堂上，演唱學生和演奏學生就是主角，教師有了充足的時間和精力關注其他學生的課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，精準進行指導糾正。

相對應，在鋼琴課堂上，考慮到許多學生演奏基礎的薄弱，我們從簡單的單旋律入手，逐步過渡到，簡單伴奏和弦的練習，同時把聲樂練習曲目進行改編，比如聲樂訓練中的音階練習曲，讓他們輕松入門，體驗到成功快樂，克服對演奏的畏難情緒。在這個過程中，演奏出色的同學可以自由組合，尋找愿意指導幫助的同學，進行指法的監(jiān)督糾正;在幫助別人的過程中，自己可以輕聲哼唱，體驗音準，練習演唱表達能力。這樣的課堂合作學習模式，充分發(fā)揮每一同學的特長，照顧到不同層次的學習情況，使得全班同學的短板得到支持延伸。這時候，教者解放了，可以對鋼琴特長的學生進行一對一的提高性的指導訓練。

課后，這樣的共同學習模式還可以繼續(xù)，同學之間取長補短，同舟共濟，演奏演唱共徜徉。

三、存在的問題和策略

在音樂高考班中試行雙專業(yè)培養(yǎng)模式之中，我們積累不少有效的經(jīng)驗，大部分學生也能夠在自己的薄弱項目得到很大的進步，激發(fā)了對偏弱項目的主動積極性，音樂專業(yè)素養(yǎng)有了大力提升。但是，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題和不足，需要進行關注，并尋找更有效的解決策略。演奏專長的學生在提高自己的聲樂演唱水平時，難度坡度比較小一些，畢竟這些同學的節(jié)奏和音準還是比較有實力的，但是在演唱的時候，他們的情感表達不到位，聲音缺乏表現(xiàn)力，聲音的控制水平需要繼續(xù)強化指導。再看演唱出色的同學，雖然是簡單曲目的演奏，甚至就是視唱、練耳這些簡短的旋律，但是仍然顯得力不從心，就好比拳頭打在海綿上，夢境中落水一樣，有力使不上，指法就是一個難題，指法一亂，就一團糟了;特別是遇到節(jié)奏輕快的短拍子，或者中間短暫的休止符，后半拍演奏等，容易緊張，節(jié)奏的把握不夠精確。

對于這些出現(xiàn)的問題，有的具有普遍性，有的是個別現(xiàn)象，我們進行了把脈聽聲、對癥下藥的解決方法。引導學生通過自彈自唱的方式，在演奏中關注音樂符號的標記，控制好聲音的變化表達，進行一些專門的發(fā)聲訓練，增強對音樂主題的理解和情感表達感染力。演奏過程中的問題，當鼓勵他們的信心，要求他們放慢演奏的速度，反復練習，慢慢地尋找節(jié)奏感，穩(wěn)住旋律的變化，遇到困難多向同學請教，要敢于班門弄斧，主動演奏給別人聽、看，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

綜上所述，在音樂高考班中開展鋼琴聲樂雙專業(yè)培養(yǎng)模式，對于全面提高學生演奏演唱水平起到了巨大的作用，促進了師生、生生之間的合作交流和共同發(fā)展，滲透了樂理知識的掌握。雖然在實踐的過程當中，我們遇到了一些典型的問題，但是總體取得的效果的是成功的，這些學生在音樂高考中專業(yè)成績都很理想，而且，我們的雙專業(yè)培養(yǎng)模式一定會讓他們在高校學習的初始階段能夠輕松應對，獲得更出色的成長。

參考文獻

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