核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

溫興鐘

【摘 要】 在核心素養(yǎng)視角下，為了能夠有效地構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且還要提高小學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，使得小學(xué)生得到全面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于空間圖形的了解，使學(xué)生養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)高效課堂

引言：新課程改革與數(shù)學(xué)核心課程的引入對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課是一個(gè)非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在中國(guó)整個(gè)數(shù)學(xué)體系中，小學(xué)的內(nèi)容最為簡(jiǎn)單，也是每個(gè)孩子奠定基礎(chǔ)最好的時(shí)期。數(shù)學(xué)在于拓寬思維，養(yǎng)成創(chuàng)新能力的習(xí)慣，而這種習(xí)慣更是要從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)。小學(xué)生思維單純，極易接受新鮮事物，便于養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，提高學(xué)生的空間意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)于空間的概念。增加學(xué)生對(duì)空間的概念能夠提高學(xué)生對(duì)于空間以及圖形的認(rèn)識(shí)，其次，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的同時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去觀(guān)察圖形、了解圖形的大小、形狀、位置的變化，讓學(xué)生在觀(guān)察的同時(shí)進(jìn)行想象，從而比較各個(gè)圖形之間的差異，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于空間圖形的把握能力。比如：為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間，教師可以教學(xué)生如何利用時(shí)間來(lái)安排自己的生活，并制作出屬于自己的生活作息圖。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生體會(huì)到1分鐘自己可以做什么，10分鐘可以做哪些事？還有1分鐘是多長(zhǎng)？10分鐘是多長(zhǎng)？正所謂一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。在認(rèn)識(shí)時(shí)間的過(guò)程當(dāng)中，教師也同樣教會(huì)了學(xué)生了解到時(shí)間對(duì)于大家的重要性。運(yùn)用這種情境教學(xué)的模式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，且提高了學(xué)生的空間意識(shí)。通過(guò)情境教學(xué)的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)身邊有關(guān)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決所遇到的問(wèn)題。不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生活更加豐富多彩，從而構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

二、寓教于樂(lè)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

每個(gè)學(xué)科的教育的出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，教師必須了解每一個(gè)學(xué)生，只有讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能夠達(dá)到高效課堂。在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時(shí)，還要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生以往的課后作業(yè)形式，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加的生動(dòng)有趣，通過(guò)老師的樂(lè)教，學(xué)生的樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，多年來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教輕學(xué)，但是隨著社會(huì)教育的發(fā)展，這樣的教育思想已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，不能適應(yīng)教育的需求。為了能夠更好地達(dá)到高效課堂，需要我們教師運(yùn)用不同的情境教學(xué)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、增強(qiáng)實(shí)踐，靈活開(kāi)展課堂教學(xué)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是有靈活的思維，具有創(chuàng)新性的想法。如何才能夠鍛煉小學(xué)生的思維靈活性，在教學(xué)中教師一定要給學(xué)生增加實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去愛(ài)上數(shù)學(xué)。課堂上可以加入開(kāi)放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生有時(shí)間去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討。比如：教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，教師不僅僅要注重學(xué)生完成作業(yè)的程度，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)的掌握，教師可以改變教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性、探究性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討，將相關(guān)的運(yùn)算技巧運(yùn)用到的實(shí)際生活中，并將自己所解決的問(wèn)題以作業(yè)的形式展示出來(lái)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多關(guān)于圖形的觀(guān)察對(duì)數(shù)據(jù)的分析等之類(lèi)知識(shí)的開(kāi)放性很強(qiáng)，如果只是讓學(xué)生單純地去了解相關(guān)的概念學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的課后作業(yè)就是去觀(guān)察生活中所存在的圖形以及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生自己整理好，然后在課堂上進(jìn)行分享，最后教師再進(jìn)行課后作業(yè)總評(píng)。

四、使學(xué)生學(xué)會(huì)估算，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)估算，以此來(lái)提高學(xué)生的估算能力。學(xué)生的估算能力是小學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，學(xué)生的估算能力能夠幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生做題的速率。如何才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成估算能力，教師中教師可以先教會(huì)學(xué)生掌握一些運(yùn)算技巧，讓學(xué)生在課堂中不使用運(yùn)算工具的情況下，在心中默默運(yùn)用技巧進(jìn)行計(jì)算，從而完成計(jì)算過(guò)程。在進(jìn)行估算的同時(shí)，學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用不同的估算技巧去解決不同的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能夠獲得不同的解題思路。比如：當(dāng)教師給學(xué)生一道數(shù)學(xué)題，即：小紅所在的學(xué)校，有375個(gè)學(xué)生;小麗所在的學(xué)校，有280一個(gè)學(xué)生。這兩個(gè)學(xué)校共有多少個(gè)學(xué)生？讓學(xué)生根據(jù)教室口述的問(wèn)題進(jìn)行估算。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，如何才能夠快速地將問(wèn)題計(jì)算出來(lái)。有的學(xué)生進(jìn)行四舍五入的簡(jiǎn)便運(yùn)算，他們將375看成380，281看成280，380+280剛好能夠湊齊一個(gè)整數(shù)660。這時(shí)學(xué)生可以估算說(shuō)兩個(gè)學(xué)校大概有660人。有的學(xué)生將375看成是350，281看成300，那么估算出來(lái)的結(jié)果是650。有的學(xué)生將375看成是400， 281看成300，湊整計(jì)算400+300等于700，兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生大概是700人。為了能夠縮小學(xué)生的估計(jì)值和精確值，我要讓學(xué)生們選一選哪一個(gè)小組學(xué)生的估算方式更加接近真實(shí)值，通過(guò)這樣的方式能夠提高學(xué)生的估算能力也能夠提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要把學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時(shí)，教師要提高小學(xué)生對(duì)于空間概念、數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)估算。數(shù)學(xué)課堂教師在教學(xué)中要以學(xué)生作為教學(xué)主體，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加高昂。

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