基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建探討

翁延年

【摘 要】 在信息化的背景下，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)模式也在不斷發(fā)展。教師在教學(xué)中，可以應(yīng)用創(chuàng)客教育的理念，重新構(gòu)建教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，加強學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠不斷積累經(jīng)驗，嘗試自主創(chuàng)新，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)實際學(xué)習(xí)中的需求，對教學(xué)模式進行優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)客教育 ?小學(xué)信息技術(shù) ?教學(xué)模式構(gòu)建

創(chuàng)客教育貫徹了“從做中學(xué)”的理念，強化了學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)的過程中，可以將創(chuàng)客教育理念與小學(xué)信息技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維，加強學(xué)生的合作溝通能力，結(jié)合實踐生活進行研究，教師還可以引入編程軟件，鍛煉學(xué)生的自主思維能力，將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式進行重新構(gòu)建，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，展示作品特性

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，改變學(xué)生的地位，讓學(xué)生能夠主動接受知識，了解并展示作品的特性。創(chuàng)客教育強調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的源動力，教師可以做好課題的導(dǎo)入工作，讓學(xué)生能夠逐漸深入了解教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生創(chuàng)造的積極性。教師可以進行作品展示，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，如結(jié)合Flash工具制作動態(tài)圖，或是使用畫筆工具繪制出帥氣的人物圖。教師可以將作品與日常生活進行連接，刺激學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，并將自己的創(chuàng)意應(yīng)用于作品中。

比如，在“用‘畫圖畫畫”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師可以采用“我畫你猜”的方式，使用“畫圖”軟件，繪制各種圖片，讓學(xué)生進行猜謎。如繪制獅子時，能夠突出獅子的一圈鬃毛，繪制河馬時，能夠突出河馬的大嘴和獠牙，學(xué)生在猜謎的過程中，能夠?qū)⑺季S調(diào)整到活躍狀態(tài)，觀察教師使用過的畫圖工具，并了解教師的繪圖路徑，加深對于“畫圖”軟件的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生嘗試自主創(chuàng)作。

2. 合作研究，分析作品內(nèi)涵

在教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用合作研究的方式，讓學(xué)生對作品的內(nèi)涵進行分析，深入理解作品的創(chuàng)作理念和先進技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維。教師可以設(shè)置任務(wù)目標，并將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生進行分組討論，學(xué)生能夠進行頭腦風暴，提出大量的意見，并在討論結(jié)束后整理意見，提升學(xué)生的思維效果。教師可以搜集優(yōu)秀作品，讓學(xué)生進行觀賞，作品需要具備一定的新意和創(chuàng)意，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。教師可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，提升學(xué)生對于作品的理解程度。

比如，在“文字處理”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀賞優(yōu)秀作品。在優(yōu)秀作品中，學(xué)生能夠看到作者對于字體的熟練應(yīng)用，結(jié)合舒適的排版方式、精美的插圖，營造出一幅和諧的構(gòu)圖，教師可以讓學(xué)生分析作者使用的方法，并嘗試進行模仿。學(xué)生能夠?qū)ψ髌愤M行分析，如作者的作品題材為詩歌，題目字號大，居中加粗，文字排版整齊，有層次感，在詩歌中有著對應(yīng)的標注，具體標注內(nèi)容在詩歌下方，方便學(xué)生的理解，作品通俗易懂，層次分明。

3. 自由模仿，構(gòu)思作品創(chuàng)意

在分析作品完畢后，教師可以讓學(xué)生進入自由模仿環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生掌握相應(yīng)技術(shù)后，對自身的作品創(chuàng)意進行構(gòu)思，將所學(xué)知識進行內(nèi)化處理。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的知識大多呈碎片狀，缺乏有機整合，教師可以讓學(xué)生觀賞作品，并將所學(xué)知識進行代入，并在自由模仿階段進行知識的重組。學(xué)生在掌握了基本的技術(shù)后，可以開始自主創(chuàng)新，學(xué)會動腦思考、舉一反三，創(chuàng)作符合自己思想的作品。教師可以對學(xué)生的創(chuàng)作給予技術(shù)幫助，讓學(xué)生能夠擺脫教師提供的作品的束縛，創(chuàng)造出具有個人特征的作品。

比如，在“采集多媒體素材”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計和剪輯影片。教師可以選取制作精良的視頻，讓學(xué)生進行欣賞，學(xué)生能夠通過集中注意力，觀看具有趣味性的視頻，思考自身的創(chuàng)作方式。如有一位博主，采用慢放、擺拍的方式，將散落的金色紙片演化成推進的金屬風暴、將散落的玫瑰花瓣、漢服組合成唯美的個人秀，學(xué)生能夠采用快放的方式，構(gòu)思屬于自己的視頻形式，并運用剪輯工具完成作品。

4. 給予評價，進行作品優(yōu)化

教師在教學(xué)中，需要尊重學(xué)生的創(chuàng)客行為，對學(xué)生給予即時評價，并給出提升意見，讓學(xué)生能夠找到前進的方向。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在審核作品的階段，大多使用兩個評價方式，“過”與“不過”，學(xué)生沒有收獲到任何意見，高質(zhì)量的通過和低質(zhì)量的通過沒有差異，導(dǎo)致學(xué)生喪失創(chuàng)作的積極性。教師需要優(yōu)化評價體系，加大對于學(xué)生作品的關(guān)注力度，能夠使用科學(xué)的評價方式對學(xué)生的作品進行分析，并找出作品的提升方向，鼓勵學(xué)生不斷完善作品，鼓勵學(xué)生提升自主思維，不斷挑戰(zhàn)自我。

比如，在“制作多媒體演示文稿”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主編寫多媒體演示文稿。學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識，應(yīng)用軟件中的自帶工具，進行多媒體演示文稿的創(chuàng)作。有的學(xué)生使用了軟件中的模板，有的學(xué)生應(yīng)用了百度百科中的專業(yè)性內(nèi)容，還有的學(xué)生添加了內(nèi)置的音樂和圖片，教師可以審核學(xué)生的作品，并指出學(xué)生作品中的優(yōu)點，并找出作品中存在的問題，如排版方式錯誤、頁面紊亂等，讓學(xué)生能夠完善自身的作品，提升創(chuàng)作效果。

5. 結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用創(chuàng)客教育理念，通過創(chuàng)設(shè)情境、合作研究、自由模仿、給予評價等方法，激活學(xué)生的大腦思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

參考文獻

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