小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)策略研究

張國(guó)芝

【摘 要】 隨著教育的不斷改革和發(fā)展，新課程逐漸被我們所接受和認(rèn)可。新課程改革是深化素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，教師要選擇適合自己的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓教學(xué)方法真正發(fā)揮作用。然而，大多數(shù)教師仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)理念。語(yǔ)境式教學(xué)是一種重要的教學(xué)輔助工具，它可以幫助學(xué)生深入理解和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 ?詞語(yǔ)教學(xué) ?策略

詞語(yǔ)是組成句子的基本結(jié)構(gòu)，是理解文本的基礎(chǔ)，但詞語(yǔ)必須在一定的情境中，才能成為作者借以表達(dá)思想、抒發(fā)感情的工具，如果脫離了語(yǔ)境，詞語(yǔ)只能成為死的磚頭，無(wú)法具有生命力。而長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)總和語(yǔ)境相分離。文章提出語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)，是一種基于師生合作的文本語(yǔ)境、社會(huì)文化語(yǔ)境和生活語(yǔ)境的詞語(yǔ)理解，已達(dá)到詞語(yǔ)內(nèi)化和豐富的詞語(yǔ)教學(xué)模式，目的在于通過(guò)語(yǔ)境式詞語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的文本理解能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

小學(xué)階段是一個(gè)具有不同年齡層次的階段，因此每個(gè)階段詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是不同的。對(duì)于第一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)豐富的詞匯教學(xué)形式，科學(xué)地記憶和鞏固，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;對(duì)于第二階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年級(jí)的提高，第二階段的詞匯教學(xué)有了新的高度，教學(xué)目標(biāo)也隨之提高此時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以詞為象征的表達(dá)能力，詞具有表達(dá)意義的功能。因此，學(xué)生應(yīng)該在理解詞匯的基礎(chǔ)上感受詞匯的表達(dá)效果。對(duì)于處于第三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該更加注意用詞。從表達(dá)層面理解詞語(yǔ)就是為了更好地使用詞語(yǔ)。

二、重視詞語(yǔ)讀音，才能準(zhǔn)確寫(xiě)出詞語(yǔ)

在語(yǔ)文測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)試卷都有一道讓學(xué)生讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)題目，如果學(xué)生詞語(yǔ)讀音不準(zhǔn)，那么就做不好這道題，經(jīng)常出現(xiàn)失分現(xiàn)象，而詞語(yǔ)讀得準(zhǔn)確，就基本上不失分。這告訴我們，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中詞語(yǔ)讀音的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要方面，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，在以后的詞語(yǔ)教學(xué)中，要重視詞語(yǔ)的讀音，首先要讓學(xué)生讀正確詞語(yǔ)，只有音正才能詞準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確寫(xiě)出詞語(yǔ)。

三、采用多樣化的教學(xué)手段，循循善誘

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)確地理解單詞。首先，學(xué)生積極主動(dòng)，愿意表演，有很強(qiáng)的判斷力。每一位教師都要及時(shí)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)表演直觀地理解詞義，讓學(xué)生找出只能聽(tīng)懂卻不能表達(dá)的詞匯。比如《可貴的沉默》中出現(xiàn)的“沉默”一詞，某位教師在執(zhí)教時(shí)，先用動(dòng)作對(duì)學(xué)生“噓”了一聲，讓同學(xué)們安靜，以通過(guò)這種方式使學(xué)生明白安靜就是沉默的意思。這樣的動(dòng)作表演，通過(guò)展示詞語(yǔ)“形象”而取代繁雜冗長(zhǎng)的文字概念，讓小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候自然而然地通過(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是生動(dòng)、活潑、高效的，教師教的輕松，學(xué)生們學(xué)的也開(kāi)心。

四、內(nèi)化詞語(yǔ)積累

詞語(yǔ)的理解可通過(guò)多種方法、多種形式、多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，無(wú)論采用什么方法，只要是能學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確用詞的，只要是能積累學(xué)生的詞語(yǔ)，加強(qiáng)詞語(yǔ)的運(yùn)用，都是好方法。就是說(shuō)，我們的詞語(yǔ)教學(xué)要重視內(nèi)化，使其進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，并能在需要時(shí)呼之即出，使用時(shí)得心應(yīng)手。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)能進(jìn)行積累和運(yùn)用。

1. 怎樣積累詞語(yǔ)：（1）從課本中積累。語(yǔ)文課本中的每一篇課文，用詞都非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于從課本中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。（2）在平時(shí)生活中積累。在日常生活中，我們會(huì)接觸到各種各樣的人，他們的語(yǔ)言各具特點(diǎn)，我們應(yīng)該留心聽(tīng)并隨時(shí)收集。如此天長(zhǎng)日久，自己就會(huì)感到詞語(yǔ)越來(lái)越豐富。（3）在使用中積累。積累詞語(yǔ)不能只把它們記在本子上，要在平時(shí)回答問(wèn)題、與別人談話或作文時(shí)，要盡量運(yùn)用已掌握的詞語(yǔ)，這樣才能達(dá)到鞏固的目的。

2. 如何對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用。加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，必須讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化。就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)，具體說(shuō)：（1）拓展造句，在說(shuō)中領(lǐng)悟詞語(yǔ)用法?？陬^造句訓(xùn)練是運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)方式之一。這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不但是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，而且對(duì)學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語(yǔ)、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力都有很大作用。（2）給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)。（3）在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生適用自己所積累的詞語(yǔ)。

五、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語(yǔ)意思活動(dòng)化

要理解文字的生動(dòng)形象，體味文字所蘊(yùn)含的豐富情感，就必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活實(shí)際，把握好課文中的每一個(gè)字、每一句話、每一段，在細(xì)節(jié)和深度上下功夫，使詞義立體化、情感化、活動(dòng)化。我們的課堂教學(xué)必須民主、和諧、激動(dòng)、豐富、個(gè)性化、創(chuàng)新，而不應(yīng)該總是停留在處理詞語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，然后死記硬背;遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，不科學(xué)。例如，我教《桂林山水》一文時(shí)，課文里面有許多描寫(xiě)“漓江的水”和“桂林的山”的特點(diǎn)的優(yōu)美詞語(yǔ)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)到的詞語(yǔ)“活”起來(lái)，上完課文后，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，這里的農(nóng)村到處都是山山水水的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆：用上課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)或自己平時(shí)積累的詞語(yǔ)，仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特點(diǎn)的寫(xiě)法，分別寫(xiě)兩段話，一段話描寫(xiě)家鄉(xiāng)的水或自己看到過(guò)的水的特點(diǎn);另一段話描寫(xiě)家鄉(xiāng)的山或自己看到過(guò)的山的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生不但掌握了詞語(yǔ)的意思，理解了課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)了作者所表達(dá)的思想感情，而且能夠把課文中的好詞佳句適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，讓祖國(guó)的語(yǔ)言文字“活”起來(lái)了。

總之，詞匯教學(xué)要滲透到知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練、情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。詞匯的理解可以通過(guò)多種方法、形式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。無(wú)論使用何種方法，都是要準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)作者如何正確使用單詞，為學(xué)生積累和使用詞匯打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 江和平.小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].教學(xué)月刊，2006（11）.

[2] 黃亢美.小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2003（1）.

[3] 楊自敏.低段識(shí)字教學(xué)的方法和策略[J].山西：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002（2）.