學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在高中語(yǔ)文深度教學(xué)中的運(yùn)用

朱花蕾

【摘 要】 深度教學(xué)需要學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程并深刻把握教學(xué)內(nèi)容，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了更高的要求。高中語(yǔ)文的深度教學(xué)要以學(xué)生為主體，豐富教學(xué);以問(wèn)題為導(dǎo)向，層層深入，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ?深度教學(xué) ?高中語(yǔ)文

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們已經(jīng)步入了知識(shí)社會(huì)和信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、生活方式、知識(shí)獲取等都發(fā)生著劇烈的變化，所有挑戰(zhàn)都對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，培養(yǎng)全面、持續(xù)發(fā)展的人才成為教育教學(xué)改革的迫切要求。圍繞個(gè)體面向21世紀(jì)生存和發(fā)展最為關(guān)鍵的“核心素養(yǎng)”為教學(xué)改革指明了方向，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以核心素養(yǎng)為綱，注重語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的培育，在很大程度上需要通過(guò)深度教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

深度教學(xué)，與淺層教學(xué)相對(duì)應(yīng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程，并深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)?！皩?duì)‘深度參與而言，僅靠記憶、理解等是不夠的，還需要操作、體驗(yàn)、批判、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng);對(duì)于‘深刻把握而言，僅記住知識(shí)的符號(hào)、含義是不夠的，還必須把握知識(shí)背后的價(jià)值、邏輯、方法以及運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造?！比A中師范大學(xué)教育學(xué)院教授郭元祥在論文《知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)》中論述了教育立場(chǎng)中“知識(shí)是由符號(hào)表征、邏輯形式和意義三個(gè)內(nèi)在要素相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成的整體?！睖\層教學(xué)只是把知識(shí)當(dāng)作符號(hào)在傳遞，當(dāng)作事實(shí)來(lái)記憶，把預(yù)設(shè)的確定性意義告訴學(xué)生，是直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受性傳授的教學(xué)，相當(dāng)于灌輸，對(duì)于學(xué)生而言，只是機(jī)械記憶和被動(dòng)接收，毫無(wú)主動(dòng)性、生成性可言。而深度教學(xué)旨在把握符號(hào)表征、邏輯形式和意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生真正地整體地理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)造。這正與核心素養(yǎng)的追求相一致，所以學(xué)界普遍認(rèn)同深度教學(xué)是“核心素養(yǎng)”時(shí)代教學(xué)變革的方向。

深度教學(xué)是教學(xué)的大變革、大轉(zhuǎn)型，涉及學(xué)生在教學(xué)中的投入程度、認(rèn)知狀態(tài)、情感狀態(tài)和思維層次等問(wèn)題，更依賴學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是教師的教導(dǎo)活動(dòng)，核心素養(yǎng)主要是在自身能動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展的，這就對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性和能動(dòng)性提出了更高的要求，而學(xué)生的自覺(jué)性和能動(dòng)性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是分不開(kāi)的。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，高中生的深度學(xué)習(xí)仍任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)下高中生的學(xué)習(xí)普遍還是習(xí)慣于淺層的、孤立的，或機(jī)械的、被動(dòng)的知識(shí)性記憶和接受，新舊知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)、難成體系;課程教學(xué)內(nèi)容一味泛化，文科在廣度上無(wú)限拓展所教知識(shí)，大量鏈接課外教學(xué)資源，理科在深度上追求超前，有的還提前學(xué)習(xí)高年級(jí)的知識(shí)，再加上大量的題海訓(xùn)練，學(xué)生往往被拖著、趕著往前跑，更偏向追求分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的真正參與和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，更不用說(shuō)主動(dòng)探究式的思考和創(chuàng)造了。除了教師的深度教學(xué)策略有待改進(jìn)，學(xué)生缺乏內(nèi)化的持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在很大程度上導(dǎo)致難以做到真正的深度參與和深刻把握，所以學(xué)習(xí)最終只能停留在淺嘗輒止、浮光掠影的地步。

二、高中語(yǔ)文深度教學(xué)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指“直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)、維持、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并為學(xué)習(xí)定向，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果起著決定作用，甚至還對(duì)學(xué)生的個(gè)性和心理的發(fā)展有著重要的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，一旦形成，就會(huì)始終貫徹某一學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)在高中語(yǔ)文深度教學(xué)中尤為重要。

（一）以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)

高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者中心、學(xué)習(xí)中心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，高中語(yǔ)文深度教學(xué)要真正以學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)放的、可選擇的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)豐富性教學(xué)，尊重和滿足不同學(xué)生的需求以及學(xué)生不同層次的需求，并引導(dǎo)學(xué)生深度參與，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)，在積極的語(yǔ)文實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在教學(xué)目標(biāo)上，其一，多維度、多層面設(shè)置和把握教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多種可能性。比如新課標(biāo)中的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)就涵蓋了四個(gè)方面“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，學(xué)生在某一維度和層次上有所收獲都是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其二，應(yīng)將遠(yuǎn)景性教學(xué)目標(biāo)與近景性教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“立德樹(shù)人”和“核心素養(yǎng)”就是遠(yuǎn)景性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言，顯得抽象而高遠(yuǎn)，無(wú)從著力;而如“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等18個(gè)任務(wù)群，這樣的近景性目標(biāo)明確而具體，再具體到“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀與研討”中的學(xué)習(xí)任務(wù)如“把握《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系”“體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性”等，學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)和意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)方式上，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用靈活而多樣的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用情境教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多方面鍛煉和發(fā)展學(xué)生能力。比如高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之“當(dāng)代文化參與”就可以采用參與性、體驗(yàn)性、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建文學(xué)社、新聞社等各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、創(chuàng)作采風(fēng)等各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如任務(wù)群之“文學(xué)閱讀與寫作”就可以采用情境教學(xué)與對(duì)話教學(xué)，在學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生生對(duì)話與師生對(duì)話。教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀，理解文本并形成自己的思考;教師在此基礎(chǔ)上提供有效的學(xué)習(xí)支持，適時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)點(diǎn)撥，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論、閱讀交流和成果展示，實(shí)現(xiàn)深度閱讀與深度寫作。

在考核評(píng)價(jià)上，制定綜合評(píng)價(jià)方案，參考多種評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，及時(shí)而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。比如，可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，將形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，最后師生共評(píng)。形成性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、參與等做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)嘗試和努力做出肯定，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性;終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠?qū)μ囟〞r(shí)間的教學(xué)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。兩種方式結(jié)合，更能及時(shí)而持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行反思，持續(xù)激發(fā)動(dòng)力。而學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案里，也可以教師引導(dǎo)學(xué)生收集如階段目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)成果等，學(xué)生在參與中積極性和自信心都很大程度得到提高，為學(xué)習(xí)注入活力。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之“整本書(shū)閱讀與研討”可以對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，而對(duì)閱讀成果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，層層深入

“問(wèn)題教學(xué)”是指教師系統(tǒng)地創(chuàng)建問(wèn)題情境，組織學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)與正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！皢?wèn)題情境就是將問(wèn)題蘊(yùn)含于特定的場(chǎng)合（環(huán)境）之中，當(dāng)學(xué)生面臨這種特定場(chǎng)景時(shí)，根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能加以解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，導(dǎo)致認(rèn)知失衡，從而產(chǎn)生困惑并且急需打破這種困境，”從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)行為。所以問(wèn)題情境應(yīng)該是一種適度的疑難情境，學(xué)生既有解決問(wèn)題的可能性，又有一定的挑戰(zhàn)性，也就是教育學(xué)上所說(shuō)的與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問(wèn)題情境。這樣的問(wèn)題才最有誘惑力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，需要教師整體把握教材，全面了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上以具體情境為載體，設(shè)計(jì)典型任務(wù)，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程深入淺出。

當(dāng)然，在問(wèn)題情境中，當(dāng)課堂系列問(wèn)題解決后，學(xué)生容易滿足現(xiàn)狀，停步在問(wèn)題解決后的平衡狀態(tài)中，所以教師也要適時(shí)追問(wèn)，展開(kāi)師生對(duì)話，對(duì)問(wèn)題的“所以然”探討，持續(xù)引發(fā)思維沖突，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)向更深、更廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域思考和拓展?！皢?wèn)題教學(xué)”的更高追求是由教師設(shè)置問(wèn)題、展開(kāi)追問(wèn)到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有了動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又讓學(xué)生去思考、質(zhì)疑、探索，甚至將學(xué)習(xí)由課堂拓展到生活、社會(huì)，知識(shí)讓學(xué)生受益終身，同時(shí)學(xué)生又能終身創(chuàng)造或發(fā)揚(yáng)知識(shí)的價(jià)值，讓核心素養(yǎng)成為根基性的、可生長(zhǎng)的。

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)，“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。”保持動(dòng)機(jī)，方能自動(dòng)。綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)對(duì)深度教學(xué)有著重要的意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在高中語(yǔ)文深度教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用潛力是很大的，還有待深入研究。

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