小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的有效性探究

魚爾帕夏·亞森

【摘 要】 隨著新一輪課程教育改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程設(shè)置上都有著重要的改變。但不管是新課改進(jìn)行到哪一步，圍繞的核心始終是以培養(yǎng)學(xué)生的良好教育品質(zhì)和良好的三觀展開進(jìn)行。這就引入了一個(gè)新的要素——情感教育，也就是德育。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位是顯而易見的，特別是對(duì)于情感豐富的小學(xué)生。小學(xué)語文根據(jù)課本中豐富的課文教材，充分挖掘其中的情感聯(lián)系，通過課文建立與學(xué)生情感上的共鳴。本文將對(duì)小學(xué)語文中德育滲透的有效性展開探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 德育滲透 ?有效策略

眾所周知，一個(gè)人想要在社會(huì)上立足，光靠學(xué)歷和學(xué)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的職責(zé)在于教書育人，后者在某些時(shí)候所發(fā)揮的作用甚至超過了前者，所以，德育的作用是不容小覷的，它在學(xué)生以后的社會(huì)生活里可以幫助他更好的建立完整的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀，形成更好的價(jià)值體系，做對(duì)社會(huì)有幫助和有用的人。育人要從教育根基開始抓起，所以，教師的德育教育是十分重要的，作為一名小學(xué)語文老師，這就要求教師要充分了解小學(xué)生的心理狀況，培養(yǎng)自身對(duì)社會(huì)美、心靈美的內(nèi)在追求。

一、小學(xué)語文課堂實(shí)施德育滲透的基本原則

根據(jù)眾多看似高大上的德育理論探究和素質(zhì)教育的探究并不能提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，取而代之的是最貼近小學(xué)生認(rèn)知水平的德育才是最有效的。同樣的，如果學(xué)生們不能理解這些德育觀點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中也自然而然的不能用自身去實(shí)踐這些德育理念。例如小學(xué)語文老師在給學(xué)生們講解鑿壁偷光、頭懸梁錐刺骨的故事時(shí)，小學(xué)生由于缺乏對(duì)古代歷史知識(shí)和歷史背景的深層次了解，他們會(huì)說頭懸梁錐刺骨是傷害自己身體的行為，而鑿壁偷光也同樣是不文明的行為。我們不能否認(rèn)孩子們?cè)趯W(xué)生過程中的腦洞很大，但是教師要做到的是從這些耳熟能詳，家喻戶曉的故事里去告訴孩子們要刻苦學(xué)習(xí)和具備堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念的道理，在久遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河中，只有這種遺傳下的精神能夠和我們達(dá)成鏈接，產(chǎn)生共鳴，讓我們能久久的從這些古人的事跡中汲取到能夠幫助我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活的力量。當(dāng)學(xué)生們能夠真正的了解到這些故事告訴我們的道理，他們的內(nèi)心就會(huì)有所觸動(dòng)，并反映到自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中去，但是在此過程中，如果教師不進(jìn)行深入的講解，那么學(xué)生聽過也就一知半解的左耳朵進(jìn)右耳朵出了，也就沒有真正實(shí)現(xiàn)德育的目的，德育教育的滲透也就難以達(dá)到時(shí)效。

二、小學(xué)語文德育中實(shí)施快樂教學(xué)法的策略

（一）營(yíng)造快樂積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂一般都是著重考察學(xué)生的課文記憶，背誦自己朗讀能力等，課堂的主旋律基本就是學(xué)生冷冰的背書聲，但是這種方法卻沒有從根本上解放學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，限制了課堂的發(fā)散性，有效性以及更深層次的提高。所謂正確的實(shí)施快樂教學(xué)法，指通過活躍課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能做課堂的參與者，積極舉手發(fā)言，形成自己的課堂思維模式，更好的參與到課堂中，進(jìn)一步提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）構(gòu)建互動(dòng)良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)里，語文老師的形象一般都是嚴(yán)厲而刻板的，這在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)教師的畏懼，良好的師生橋梁沒有被建立起來，也會(huì)很大程度的影響教學(xué)效果。因此，我們更要注重教師的教學(xué)態(tài)度，積極的調(diào)整自己的工作心態(tài)和教學(xué)心態(tài)，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離。實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系能更好的促進(jìn)快樂教學(xué)和德育方法的實(shí)施。

（三）運(yùn)用情境體驗(yàn)增強(qiáng)實(shí)踐性

當(dāng)學(xué)生們懂得了德育的理念是基礎(chǔ)，但是真正的踐行起來卻并非易事。教師要采用情景體驗(yàn)法來讓學(xué)生們真正的進(jìn)入課文的情景狀態(tài)，讓學(xué)生們感悟到人生的真諦，體驗(yàn)人生的道理。例如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《釣魚啟示錄》這一篇課文時(shí)，許多學(xué)生會(huì)覺得父親的形象太過于死板，作為孩子，他們的同理心會(huì)覺得這對(duì)孩子本身的心理傷害是很大的。但是學(xué)生們不知道的是，課文中這種非法誘惑會(huì)造成的后果。為了能夠讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地的處于相似的情景中去思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入他們的生活和學(xué)習(xí)的真實(shí)模擬環(huán)境中。例如，教師可以問學(xué)生，如果一場(chǎng)沒有監(jiān)考官的考試，你會(huì)不會(huì)選擇抄襲。學(xué)生們認(rèn)為這是一道送命題，紛紛選擇了不會(huì)抄襲，此時(shí)教師可以繼續(xù)讓學(xué)生們?cè)O(shè)想，如果這種抄襲的情況一直存在的話，抄襲的學(xué)生依靠這種方式上了大學(xué)，但是畢業(yè)以后的他是否能具備工作能力呢？分?jǐn)?shù)可以抄襲，但是自身的硬本事卻從來都不會(huì)騙自己。學(xué)生們聽后普遍陷入了沉默，我想，能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生們深層次的思考，那么德育的目的就達(dá)到了一半。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的德育滲透性研究中，如果借助學(xué)生們能夠理解的實(shí)例去切身的思考，再加以教師教學(xué)方法的改善，那么學(xué)生們就會(huì)從簡(jiǎn)單的接受德育的理念到真正切身處地的去實(shí)施德育的理念，這是我們探究小學(xué)教育中德育作用的重要目的。

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