非連續(xù)性文本怎么解？

張葉葉

非連續(xù)性文本是近年全國I卷實用類文本?？疾榈奈谋绢愋停噍^于連續(xù)性文本而言，它的邏輯性較弱，呈現(xiàn)形式較為豐富，內(nèi)容上關(guān)涉特定事件、事物等，基本是對其的全方位陳述和探究。而在現(xiàn)實生活中，其也被廣泛運用，我們所說的“碎片化閱讀”材料很多時候就是以非連續(xù)性文本的方式呈現(xiàn)的，和人們的日常生活與工作關(guān)系密切，實用性都很強。本文以高考真題為例，探究其解題路徑和應(yīng)考策略，提升學(xué)生的信息梳理、語言概括與表達能力。

一、題型解讀

非連續(xù)性文本一般選用至少三則材料共同呈現(xiàn)某一主題，形式采用文字材料或者文字加圖表材料，題目設(shè)置為兩道選擇題和一道簡答題。從近幾年的考查趨勢看，兩道選擇題中，一道傾向于考查信息的篩選整合，要求學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)，理解句意和句間關(guān)系；一道傾向于考查對于文本的整體理解，要求從宏觀的層面著眼把握陳述對象的全面信息，甚至根據(jù)文本進行推斷。主觀題更多考查學(xué)生的信息整合能力和語言表達能力，要求學(xué)生有框架意識，能夠聯(lián)系幾則材料綜合思考，再條分縷析進行簡明的表述。

以2019年高考全國I卷為例，第一題考查對相關(guān)事件定義的理解把握，題干為“下列不屬于可移動文化遺產(chǎn)‘修復(fù)工作的一項”，原文對應(yīng)句為材料一：“修復(fù)是對已經(jīng)發(fā)生變形或變性的遺產(chǎn)進行處理，使之恢復(fù)到原有的形態(tài)或性質(zhì)。修復(fù)的內(nèi)容大致分為兩個方面：一是清除文物和標本上的一切附著物；二是修補文物和標本的殘缺部分?！睂W(xué)生容易將“修復(fù)”工作混同于“保護”工作或者“預(yù)防”“治理”，而如果把握了定義，注意到了修復(fù)對象為“已經(jīng)發(fā)生變形或變性的遺產(chǎn)”，修復(fù)目的為“使之恢復(fù)到原有的形態(tài)或性質(zhì)”，修復(fù)內(nèi)容為“清除附著物、修補殘缺部分”，對四個選項進行概念判定，就能一一對應(yīng)，找出正確答案。

第二題關(guān)聯(lián)三則材料，A選項考查“預(yù)防”這一保護工作的側(cè)重點，用“可移動文化遺產(chǎn)的外部環(huán)境”概括了文本中“光照度、環(huán)境條件、安全、防火和突發(fā)事件的準備等方面”這些因素；B選項考查解讀材料二表格的能力，設(shè)置具體數(shù)值，較為簡單明了；C選項考查紙漿補書機修補法這一具體修復(fù)方案的優(yōu)點，指向原文“既不遮擋字跡又能增強紙張強度”，并予以“對于修復(fù)紙張的酸性特別理想”的評價，既要求學(xué)生對“去酸方案”和“修復(fù)方案”進行辨別，又要求對兩個方案進行效用的了解；D選項考查對材料三的整體把握，是評價性的表述，需要有全面思考的意識。

第三題為探究題，題干設(shè)置了一個具體情境，需要學(xué)生對三則材料進行串聯(lián)思考，有框架意識和關(guān)聯(lián)思維。題干“分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因”，涉及“毛里求斯”為第三則材料，涉及“檔案文件”可以關(guān)聯(lián)材料二“圖書檔案”，又可以關(guān)聯(lián)材料一“文化遺產(chǎn)”，串聯(lián)起來就可以在幾則材料中找到線索。

綜上，連續(xù)性文本要考查的是學(xué)生對于片段文字的梳理串聯(lián)能力、整體思考能力和邏輯思考能力，要求學(xué)生對于關(guān)鍵定義進行了解并能進行情境推演，對圖表有基本解讀能力，對信息有篩選和辨別能力，考查學(xué)生文本閱讀和表達的綜合素質(zhì)。

二、應(yīng)考策略探究

1.把握文本主題

初讀文本，就要通過材料的梳理，迅速弄清文本的主題。我們要關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的要素，具有豐富的變式表達的要素。甚至，我們可以從提問中去總結(jié)概括文本的主題。尤其是主觀題，一般而言綜合性較強，基本是貫穿所有材料的提問，所以這也是探尋主題的一條路徑。

把握文章主題，有助于我們在細讀文本時形成整體意識，不至于思考碎片化。

2.把握材料側(cè)重點

非連續(xù)性文本圍繞主題做豐富表達，可能是以不同形式如文字、圖表呈現(xiàn)，也可能是以同一事件的步驟過程呈現(xiàn)，或從不同視角出發(fā)對某一事物進行評述等。我們在把握文本圍繞什么主題展開之后，就應(yīng)該迅速搭好文本的解讀框架。

可以從文字來源入手。尤其是摘編自新聞報刊的材料，報道方往往就代表了不同的視角。新聞通訊類文本報道事件具有時效性，材料信息呈現(xiàn)事件較為全面，但是對于事件發(fā)生背景、過程細節(jié)等可能就不夠詳盡；對于某個事件或者事物的調(diào)研報告或者匯編，語言的嚴謹性強，思考較為深邃；非本國媒體的報道則更多傾向于對于整體事件或者事物的評價，代表著一方面的輿論氛圍；等等。

可以從標題入手，標題是提示文本內(nèi)容的關(guān)鍵之處。我們尤其要注意帶有情感的標題，有可能關(guān)涉有關(guān)方面和出題者的態(tài)度指向，可能會出現(xiàn)在題干中。本文選例三則材料分別選自《可移動文化遺產(chǎn)保護策略研究》《圖書檔案保護技術(shù)手冊》《關(guān)于毛里求斯檔案文件的去酸與修復(fù)》，從標題可見材料一“策略研究”，內(nèi)容涉及面較為廣泛，研究比較深入，而且是從保護策略入手，跟保護方式有關(guān)；材料二主體對象為“圖書檔案保護”，而且為“手冊”的形式，故而數(shù)據(jù)應(yīng)該較為翔實具體，涉及圖書檔案保護的實際操作，具備實際指導(dǎo)性；材料三有具體指涉對象和操作手段，則研究較為集中，是對具體操作方式的解讀和測評。

當然，弄清楚每則材料的側(cè)重點，我們也要注意出題者選用這幾則材料要表明的態(tài)度。一般來說，新聞是客觀呈現(xiàn)事件，但是當它成為被擇取的文本用以出題，要懂得把握出題者要通過材料表明的意圖。

把握每則材料側(cè)重點，有利于形成嚴密的邏輯思維，答題時能有的放矢，不至于陷入盲目的尋找和比對文本中。

3.貫穿整體意識和框架意識

我們在解讀題目和答題時，切忌拋開文本做無關(guān)的想象拓展，而要站在整體的層面，以文本為依托來整理思路。非連續(xù)性文本相對客觀，個性化的表達較少，更多考查梳理概括、整合推斷能力，所以答題要避免天馬行空、拓展過多。

在主觀題作答時，則要牢記框架意識。以本文所舉真題為例，看到題目時不要盲目下筆，要梳理好答題框架。題目提示需要修復(fù)的原因，即受損的原因，我們就可以從外部原因和內(nèi)部原因兩個大方面入手，具體而言指向文物的保存原因和文物本身的原因，避免答題零碎化。

通過審題，我們至少可以從三個方面思考：材料一提示的預(yù)防技術(shù)涉及“光照度、環(huán)境條件、安全、防火和突發(fā)事件的準備”，材料二提示溫度濕度對于紙張壽命的影響，材料三提示毛里求斯的氣候濕熱多雨，我們就可以從外部環(huán)境的氣候原因進行思考；材料三直接提示了檔案文件形成于18世紀，破布漿機制紙柔韌性差及用筆導(dǎo)致紙張易脆化，則可以思考其形成年代久遠和紙張易酸化等原因。搭好基本框架，再結(jié)合文本進行分析。切忌答題零散不集中，要呈現(xiàn)完整思路。

非連續(xù)性文本考查學(xué)生對于具體事件和事物的關(guān)注度，對于信息的篩選和整合，語言表達的框架意識和簡明呈現(xiàn)。我們在面對此類考題時一定要注意回歸文本，注意細節(jié)，精準審題，簡明表達。