借微課東風(fēng)，提高中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率

梅琴

摘要：隨著新課程改革與信息技術(shù)的深度融合，微課已廣泛應(yīng)用于初中課堂教學(xué)中。微課是學(xué)生復(fù)習(xí)、教師教學(xué)的好助手，便于學(xué)生隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)借助于微課，能極大地節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，加快復(fù)習(xí)進(jìn)度，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高中考復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課?中考復(fù)習(xí)?效率

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很少考慮學(xué)生需求，更難以因材施教，這必然導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下。而有效課堂的基本理念是“以學(xué)生為本，構(gòu)建生本課堂”，提倡教師的“教”要貼近學(xué)生的“學(xué)”，要因材施教。高效復(fù)習(xí)更應(yīng)遵循“以學(xué)定教、先學(xué)后教”的原則。那么，如何打造高效課堂呢？

一、關(guān)于微課

微課以視頻為主要載體，是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程的點(diǎn)滴記錄。微課短小精悍，授課時(shí)間短，針對性強(qiáng)，通常只講一個(gè)知識點(diǎn)。因此，學(xué)生無論何時(shí)何地都可以輕松學(xué)習(xí)，還可以對不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看和研究，這有利于對考點(diǎn)的鞏固、掌握和應(yīng)用，極大地提高中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

二、微課教學(xué)在九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在整個(gè)初中階段，九年級中考總復(fù)習(xí)至關(guān)重要。復(fù)習(xí)過程中，教師要對整個(gè)初中階段的教材進(jìn)行把握，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行了解，再通過進(jìn)一步的反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點(diǎn)上的盲區(qū)，采取強(qiáng)有力的措施，給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生自己完善知識體系，從而全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。

（一）借微課東風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生自身?xiàng)l件不相同，如原有的知識結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)都不一樣，學(xué)校間、班級間的差別可能更大。而目前知識的傳授基本上面向大多數(shù)中等生，這就使得部分學(xué)生跟不上，在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中這種問題更為突出。而微課恰好能有效解決這一問題，利用微課，學(xué)生能自我學(xué)習(xí)，反復(fù)查看。在實(shí)際教學(xué)中，我先將學(xué)生分成若干小組，每組3-5人，組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)微課后，展開討論，交流心得，保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。對發(fā)表見解的學(xué)生來說，這是自我鞏固和知識內(nèi)化的過程，同時(shí)也能幫助組內(nèi)其他同學(xué)加深對知識的理解。通常，生生之間的交流比師生之間的交流更為有效。他們也能在探討和交流中獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣與動(dòng)力，使自我價(jià)值得到體現(xiàn)。中考數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)到《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》，這一章的重要性大家都知道，但學(xué)生的掌握情況實(shí)在不樂觀，其中包括系數(shù)a，b，c對函數(shù)圖像的影響。因此我錄制了一段教學(xué)視頻，希望通過專題講解，讓學(xué)生建立拋物線的位置特點(diǎn)與系數(shù)a，b，c的值的符號之間的關(guān)系。我運(yùn)用幾何畫板與PPT相結(jié)合的方法，進(jìn)行了知識呈現(xiàn)的相關(guān)設(shè)計(jì)，用屏幕錄屏專家進(jìn)行錄制，同時(shí)配上旁白和講解。為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)此次微課的成效，我用一組測試題檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，測試結(jié)果顯示：全班55名同學(xué)，準(zhǔn)確率達(dá)95%以上。事實(shí)證明，在采用微課視頻輔助中考復(fù)習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，成績穩(wěn)步提升。

（二）借微課東風(fēng)，建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)

微課教學(xué)目標(biāo)明確，主題突出。利用微課教學(xué)可以構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂，教師可以提供豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生課上或課后的選擇性學(xué)習(xí)。微課課堂的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，不僅能使學(xué)生更好更快地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，還能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，它也使教師對課堂教學(xué)的把控更靈活。如：在復(fù)習(xí)“正方體的側(cè)面展開圖”時(shí)，很多學(xué)生記不清有幾種展開圖，如果采用毫無創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地進(jìn)行灌輸，或單純地讓學(xué)生觀察模型，那樣無法收到有效的教學(xué)效果。又囿于認(rèn)識方式和思維能力的限制，學(xué)生很難通過想象就掌握所需的全部側(cè)面展開圖。而在中考復(fù)習(xí)階段如果放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，顯然不切實(shí)際。此時(shí)，應(yīng)用微課教學(xué)，就能高效解決這個(gè)難題。微課向?qū)W生展示了立體的圖像效果，使整個(gè)課堂教學(xué)變得形象直觀，有效地避免了因教學(xué)方式的局限而困住學(xué)生的想象力。

（三）借微課東風(fēng)，突破重難點(diǎn)

微課簡短精悍，主要圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)展開。在微課課件中，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)與所需注意之處都應(yīng)給予明顯標(biāo)注，以便接受能力較弱的學(xué)生多次觀看，反復(fù)研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識的程度有針對性地學(xué)習(xí)，鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如“乘法公式”這個(gè)知識點(diǎn)，從七年級學(xué)習(xí)、八年級鞏固到九年級復(fù)習(xí)，這一部分內(nèi)容依然有很多學(xué)生失分，幾個(gè)簡單的公式對學(xué)生而言，記清楚、用明白好像不太容易。在復(fù)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，鞏固型微課的運(yùn)用就顯得很重要。這些微課都以展示過程為主，并同步旁白講解。如對于平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2這一知識點(diǎn)，我就制作了一段小視頻：先從數(shù)的角度，通過計(jì)算得出（a+b）（a-b）的值;后從形的角度進(jìn)行分析，展示邊長為a的正方形挖去邊長為b的正方形，將剩下部分標(biāo)上陰影，再通過對陰影部分進(jìn)行裁減劃分，將等邊部分重合拼接后，就可得到一個(gè)長方形，此時(shí)，這個(gè)長方形的長和寬分別為（a+b）和（a-b）;最后計(jì)算拼接前后陰影部分面積，得出的關(guān)系式就是平方差公式。此微課分別從數(shù)與形兩個(gè)方面展開，最終得出相同的結(jié)論。學(xué)生可利用這些形象而直觀的微課進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，鞏固數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合等各種數(shù)學(xué)思想的巧妙運(yùn)用，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累有效方法，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

（四）借微課東風(fēng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了將數(shù)學(xué)實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的重要性。那么，如何讓學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷和感受，從而獲得和加深對數(shù)學(xué)的理解呢？我認(rèn)為，在整個(gè)復(fù)習(xí)中，可以根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，在基礎(chǔ)知識、基本技能的落實(shí)過程中逐步滲透數(shù)學(xué)思想。教師可以通過微課有目的地進(jìn)行方法指導(dǎo)、專題訓(xùn)練、復(fù)習(xí)研討等;可以利用微課資源中的復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生的解題思路和解題技巧得到強(qiáng)化;也可以根據(jù)班級學(xué)生的錯(cuò)題情況，通過微課就某一知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)研究，在糾錯(cuò)過程中總結(jié)和反思，體會(huì)這一知識點(diǎn)的運(yùn)用技巧;還可以在專題復(fù)習(xí)中，通過各個(gè)小題將不同的數(shù)學(xué)思想用微課的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中總結(jié)并提升?？傊谖⒄n的有效幫助下，學(xué)生能建立合理、科學(xué)、系統(tǒng)的解題模型，彌補(bǔ)知識與能力的缺陷，并通過反復(fù)體會(huì)和強(qiáng)化訓(xùn)練，加深對解題思路和解題技巧等的理解，逐步在頭腦中建立起數(shù)學(xué)模型。

（五）借微課東風(fēng)，提升學(xué)習(xí)能力

在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)程中，知識系統(tǒng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)生只有熟練掌握相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能靈活運(yùn)用，快速解決各種問題。而在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的疑惑，妨礙整個(gè)數(shù)學(xué)知識體系的建立，打擊學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。那么，如何才能隨時(shí)解答學(xué)生的疑問呢？答疑型微課就是專門針對學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的疑難問題而制作的微課，它通過對典型問題、常犯錯(cuò)誤進(jìn)行梳理、詳細(xì)分析、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，幫助學(xué)生快速形成知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

微課教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升華，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)優(yōu)勢明顯。利用微課將繁雜枯燥的數(shù)學(xué)知識以生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)出來，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐步提高。特別是在九年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)進(jìn)程中，有效應(yīng)用微課資源，可以將教師從“滿堂灌”模式中徹底解放出來，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引領(lǐng)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)體系，掌握數(shù)學(xué)基本思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，有效地提升中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育（綜合版），2014（5）.

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[3]?李學(xué)文.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探微[J].數(shù)學(xué)教育，2013（22）：135.

[4]?彭偉堅(jiān).微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2014（18）：2728.

[5]靳希永.讓 “微課”為數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙助力[J].數(shù)理化解題研究，2014（9）：1213.