談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

雒海梅

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的不斷深入，對(duì)各個(gè)學(xué)科也提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)文化技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).但是教師在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，例如教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法不適當(dāng)?shù)?為此筆者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出一些解決方法或手段，旨在幫助小學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維習(xí)慣.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣;培養(yǎng)

前?言

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考就是人在面對(duì)困難或者問(wèn)題時(shí)，在沒(méi)有其他人的幫助下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)思考并解決問(wèn)題的方法或者思路.獨(dú)立思考更多考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)建立一種系統(tǒng)知識(shí)框架，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題或者困難時(shí)能夠合理運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考.學(xué)生獨(dú)立、理性地思考問(wèn)題有利于未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有利于挖掘事物的核心要素，有利于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì).

一、獨(dú)立思考的思維習(xí)慣及培養(yǎng)價(jià)值

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，近年來(lái)課程改革在不斷深入，因此要求教育教學(xué)在當(dāng)前新時(shí)期構(gòu)建起全新的教學(xué)模式，推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，取得更大的教學(xué)效果.在課程改革中，提出了培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的明確要求.學(xué)科核心素養(yǎng)是指一門(mén)課程所包含的對(duì)應(yīng)素養(yǎng)，是學(xué)生需要掌握的根本能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，如計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析、思考能力等.針對(duì)小學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考的思維習(xí)慣的培養(yǎng)，具有多方面的積極價(jià)值：第一，可以切實(shí)提高小學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的效果，對(duì)相關(guān)知識(shí)有效掌握;第二，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成有效的認(rèn)識(shí)和理解，提高自身的數(shù)學(xué)知識(shí)理解;第三，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在思考能力的支持下，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到更高的水平.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的具體問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念阻礙

受到中國(guó)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校采取的仍是“填鴨式”教育模式，教師在課堂上講什么知識(shí)，學(xué)生就學(xué)什么知識(shí).教師在教學(xué)的過(guò)程中把自身對(duì)知識(shí)的理解教給學(xué)生，忽略了學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解和消化.這種教學(xué)方法在一定程度上可以加快教師的教學(xué)進(jìn)度，但是久而久之卻會(huì)拖垮整個(gè)教學(xué)質(zhì)量.教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，大多數(shù)情況是根據(jù)習(xí)題的答案思路和方法進(jìn)行講解，沒(méi)有對(duì)題目本身的解題思路進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，缺失了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

有的教師由于自身教育能力不夠或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考.教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采取了錯(cuò)誤的方法，在面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)，將解題思路和方法直接告知學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì).久而久之，數(shù)學(xué)教學(xué)變成了一個(gè)根據(jù)現(xiàn)有思路進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的計(jì)算課程.這種方式雖然在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生解出了題目，但是學(xué)生真的理解了嗎？下次遇到又真的會(huì)做嗎？授人以魚(yú)，不如授人以漁，只有學(xué)生自己理解了才能將知識(shí)真正消化.

（三）學(xué)生實(shí)踐不足

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考是一種能力素養(yǎng).教師單純通過(guò)理論知識(shí)講解或是引導(dǎo)并不足以讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升，還需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考實(shí)踐，讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，找到問(wèn)題答案，這樣才能讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到顯著提升.不過(guò)，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體開(kāi)展來(lái)講，在課堂上，不少教師并未充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，未能給學(xué)生設(shè)置思考問(wèn)題與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力無(wú)法在課堂上形成有效鍛煉，從而阻礙學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展.

（四）缺少評(píng)價(jià)改進(jìn)

在培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力時(shí)，教師想要達(dá)到一定的目標(biāo)效果，就要衡量學(xué)生思考能力的具體水平，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，通過(guò)評(píng)價(jià)明確學(xué)生的思考能力水平等級(jí)以及存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地予以改進(jìn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展.不過(guò)，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，不少教師并未對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不了解學(xué)生的思維發(fā)展水平狀況，未能把握學(xué)生思維上的問(wèn)題短板.這樣一來(lái)，自然也就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的短板進(jìn)行補(bǔ)充，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考能力存在缺陷.

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的具體策略

（一）確定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位

在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，掌握的所有知識(shí)都是通過(guò)教師的講解來(lái)被動(dòng)接受的，這是十分不可取的.因此，教師要改變?cè)械牟缓侠淼慕虒W(xué)模式，確立起以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要盡可能保持親切的作風(fēng)，以便拉近與學(xué)生之間的距離.教師在教學(xué)交流中可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，這樣不僅可以方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，教師要給予其充分的尊重，對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出的想法和思路進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指點(diǎn).

教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度、調(diào)整教學(xué)方法，時(shí)刻關(guān)注班上學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況.若是整體學(xué)習(xí)情況較差，教師應(yīng)該適當(dāng)放慢進(jìn)度，讓更多學(xué)生跟上進(jìn)度;若是整體學(xué)習(xí)情況較好，教師可以適當(dāng)加快進(jìn)度，提升學(xué)生的知識(shí)水平.

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

讓學(xué)生進(jìn)行思考的最直接有效的方法就是提問(wèn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以盡量多地向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行.通過(guò)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思考，教師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)可以更好地激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣和威力，進(jìn)一步讓課堂的效率和質(zhì)量得到提高.教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以多提一些具有多重解法的開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考后討論，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言交流和思想碰撞中摩擦出新的火花.學(xué)生可以從多角度獨(dú)立地思考問(wèn)題，找到問(wèn)題的多種解法.在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力都可以得到極大的提升，也可以讓自身的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng).比如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，對(duì)于一個(gè)具體的混合運(yùn)算，教師可以通過(guò)改變數(shù)字順序或是改變計(jì)算符號(hào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考.比如，“9-8×3÷6=5”這樣一個(gè)混合運(yùn)算式子，可以交換數(shù)字順序，構(gòu)成一個(gè)新的式子，如“8-6×3÷9=6”;也可以改變計(jì)算符號(hào)或順序構(gòu)成新式子，如“9×8-3×6”=54.教師進(jìn)行示范的基礎(chǔ)上，就可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，是否還有其他的調(diào)整方法，然后嘗試構(gòu)造出其他的全新計(jì)算式.教師通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，可以大大提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以用現(xiàn)在的多媒體技術(shù)來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，還可以開(kāi)展一些數(shù)學(xué)相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí).例如，可以讓學(xué)生扮演顧客和店主來(lái)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的加減乘除計(jì)算;可以讓學(xué)生逢3的倍數(shù)時(shí)進(jìn)行報(bào)數(shù);可以讓學(xué)生每人拿一個(gè)數(shù)字，自由組合以達(dá)到既定數(shù)字等.學(xué)生通過(guò)參與這樣的趣味游戲，可以緩解長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的疲憊心理，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以鍛煉自身的反應(yīng)能力和獨(dú)立思考能力.除了通過(guò)多媒體營(yíng)造情境之外，教師還可以從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，引入一些生活素材或是案例，導(dǎo)入到課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和辯論，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力形成有效鍛煉.比如，學(xué)習(xí)“方向與位置”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)方位分辨形成清楚認(rèn)識(shí).在課堂上，教師就可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的指路，構(gòu)建起一個(gè)“指路”的情境.教師展示一副地圖，先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，確定一個(gè)出發(fā)點(diǎn).有的學(xué)生選擇圖書(shū)館，有的學(xué)生選擇電影院，各不相同.然后，在學(xué)生確定好出發(fā)點(diǎn)之后，教師設(shè)定具體的目標(biāo)地點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的出發(fā)點(diǎn)為基礎(chǔ)，來(lái)規(guī)劃路線(xiàn)，并且通過(guò)方位知識(shí)予以表示.這樣一來(lái)，在生活情境中，學(xué)生就可以形成有效的獨(dú)立思考，促進(jìn)自身的思維水平不斷提升.

（四）給學(xué)生充分思考的時(shí)間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要留足夠的時(shí)間供學(xué)生思考和消化.數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)偏向的是邏輯思考能力，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用.在課堂結(jié)束后，教師可以提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考，留足夠的時(shí)間讓學(xué)生消化知識(shí)、理解問(wèn)題、思考問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力.學(xué)生有足夠的時(shí)間去獨(dú)立自主思考問(wèn)題才會(huì)知道知識(shí)具體的運(yùn)用，之后在教師盡心講解的時(shí)候，學(xué)生就能更好地對(duì)自己的理解進(jìn)行深化，找出自己錯(cuò)誤的根源，進(jìn)一步打開(kāi)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.具體來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師可以拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間給予學(xué)生展開(kāi)思考，或者是對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)創(chuàng)新構(gòu)建，即構(gòu)建以學(xué)生自主思考為核心的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在課堂上充分思考.比如，可以對(duì)問(wèn)題清單導(dǎo)學(xué)這種方法予以利用，結(jié)合課本內(nèi)容事先設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，將其制作成一張問(wèn)題清單，通過(guò)問(wèn)題清單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依據(jù)清單展開(kāi)自主獨(dú)立思考，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，并且實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的提升.比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一系列問(wèn)題：1.什么是分?jǐn)?shù)？2.分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？3.分?jǐn)?shù)表達(dá)的含義是什么？4.分?jǐn)?shù)的分子與分母各自代表了什么含義？5.兩個(gè)分?jǐn)?shù)要如何相加？6.兩個(gè)分?jǐn)?shù)如何相減？7.分?jǐn)?shù)加減計(jì)算與整數(shù)計(jì)算和小數(shù)計(jì)算有什么差別？設(shè)計(jì)這樣一系列問(wèn)題組成問(wèn)題清單，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題實(shí)現(xiàn)自主思考，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力的顯著提升.

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有非常重要的意義.但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在傳統(tǒng)教學(xué)的落后理念、教師教學(xué)方法錯(cuò)誤等缺點(diǎn)，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).因此要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維能力，要確定小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的思考時(shí)間.只有這樣才能在讓獨(dú)立思考的能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到滲透，提高學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì).

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