優(yōu)化小學數(shù)學課堂設計，提升整體課程質(zhì)量

吳志文

【摘要】新課程改革的進一步實施使小學數(shù)學課堂發(fā)生了改變.傳統(tǒng)的數(shù)學課堂忽略了學生的主體地位，并未營造平等的學習空間，導致數(shù)學課堂的教學質(zhì)量難以提升.在新時代下，數(shù)學教師意識到這個問題的嚴重性，轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，確立了以學生為主的教學模式，提高了學生的參與度，發(fā)揮了學生學習的積極性和創(chuàng)造性.本文就小學數(shù)學的現(xiàn)狀進行分析，從多個角度優(yōu)化小學數(shù)學課堂設計，從而促進課堂質(zhì)量的提升.

【關鍵詞】小學數(shù)學;現(xiàn)狀;優(yōu)化課堂設計

小學數(shù)學這門課程一直是小學生學習的難點.小學數(shù)學課堂長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，非常單一和簡單，也無法提高學生的擴散性思維，降低了學生的學習效率.因此，為了提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，教師應順應時代的需求，優(yōu)化小學數(shù)學課堂設計，通過合理的教學方法展開教學，使小學數(shù)學課堂朝著更好的方向發(fā)展.

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學階段，大部分課堂的時間都是由教師進行基礎知識點的講解.一堂課的時間本身就比較少，講解的時間占據(jù)了大部分，導致學生的主體地位無法體現(xiàn)，學生的各項思維能力都無法獲得提高.學生在這種課堂上提不起學習的興趣，難以調(diào)動各項思維.教師在課堂上忽略了學生的心理狀態(tài)、年齡，在課后主要利用練習來鞏固相關知識點，這種流程過于枯燥、機械、乏味.教師只是一味地按照自己的教學步驟往前走，卻忽略了學生能否接受.在這種狀態(tài)下，小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量一直難以提高，這也影響了對新時代人才的培養(yǎng).

二、優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的意義

（一）有利于確立課堂中學生學習的主體地位

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂幾乎都以教師教為主，學生被動地學習.這就造成了兩極分化：對數(shù)學感興趣且成績較好的學生越來越愿意學習;對數(shù)學不感興趣的學生在這種教學模式下越來越厭煩，內(nèi)心開始抵觸該課程，其成績也會越來越差.如果教師對小學數(shù)學課堂進行優(yōu)化，充分地踐行新課程改革的基本要求，就有利于在課堂中確立學生學習的主體地位.數(shù)學教師應從學生的身心特點出發(fā)，合理地設計課堂教學的內(nèi)容，讓每名學生都能在課堂中學到數(shù)學知識.這樣一來，數(shù)學學習的氛圍會逐步提升，學生在課堂中的學習積極性開始增加，課堂質(zhì)量也會有所改進.

（二）有利于增強課堂中師生的互動

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，基本教學模式是數(shù)學教師講解理論知識、分析題型來讓學生思考與練習.雖然在整個教學活動中，數(shù)學教師會對學生進行提問，但是通常一個問題拋出去，能舉手回答問題的學生寥寥無幾.這和學生害怕說錯以及教師過于嚴厲有很大的關系.而在優(yōu)化過后的小學數(shù)學課堂中，師生之間的關系更加和諧、民主，課堂中以學生學習為主、教師教學為輔.無論是師生還是生生之間的互動都會變得越來越頻繁，這不僅能緩和傳統(tǒng)的數(shù)學學習氛圍，還能促進小學生主動參與教學活動.

（三）有利于促進學生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師只注重基礎知識的傳遞以及學生解決問題的能力.但是在整個教學中，教師沒有營造良好的課堂學習氣氛，更不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、創(chuàng)新思維等各項能力，這導致傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下培養(yǎng)出來的學生的數(shù)學成績兩極分化嚴重，整體綜合素質(zhì)不強.對于優(yōu)化過后的小學數(shù)學課堂設計，教師更注重學生在課堂中的主體性，發(fā)揮出學生自主學習的積極性.在整個教學中，學生為主、教師為輔，學生參與學習的主動性會大大提升，教師主要培養(yǎng)學生的各項思維能力.這樣的小學數(shù)學教學更有利于促進小學生的全面發(fā)展，為小學生未來學習高階數(shù)學打下堅實的基礎.

三、優(yōu)化小學數(shù)學課堂設計的策略

（一）課前做好備課工作，設定合理的教學目標

在每節(jié)數(shù)學課開始之前，教師都要認真做好備課工作，備課和小學生提前預習是一樣的.只有做好備課工作，教師才能合理地確定課堂的教學目標.在制訂教學目標時，教師需要考慮學生的學情，有效地整合內(nèi)容，圍繞最終的教學目標進行教學.教師備課的重點是根據(jù)教學內(nèi)容、學生身心發(fā)展的特點，提前策劃好課堂上需要采用的教學模式和教學手段，發(fā)揮出自身的專業(yè)能力，以進一步提高教學質(zhì)量.

例如，每個數(shù)學知識點都可能有相似性.為了防止在課堂上講解時具有盲目性、隨機性，影響小學生數(shù)學知識的內(nèi)化，教師應在備課階段做好知識的羅列工作，注意新舊知識之間的聯(lián)系，選擇合理的教學方式，注重遷移，以便于學生掌握.

（二）營造良好的數(shù)學學習氛圍，提高學生的參與度

高效數(shù)學課堂構建的前提是一個良好的數(shù)學學習氛圍.傳統(tǒng)的教師和學生之間的關系過于嚴厲，這種形式必然造成機械且不愉快的課堂氛圍，影響課堂的開展以及質(zhì)量的提升.試想一下，教師在課堂上提出一個問題，即使學生知道，也不愿意踴躍回答，害怕回答錯誤，引來教師的批評，課堂下面鴉雀無聲.這樣的課堂又怎么能提高教學效率呢？因此，在新時代下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習氛圍，可以寓教于樂，幫助學生在學中玩、在玩中學，營造一個愉快的學習氛圍.在這種氛圍中，學生更愿意參加和投入，對教學質(zhì)量的提升也有很大的幫助.在教學時，數(shù)學教師應緩和與學生之間的關系，消除學生對教師的恐懼感，多關心學生.同時，數(shù)學教師應在課堂上積極地鼓勵學生回答問題，即使學生回答錯誤，也不要批評，可以鼓勵其再接再厲.教師可以通過這種方式營造良好的數(shù)學學習氛圍，提高學生的參與度.

在教學“方程”這一知識點時，教師可以指出含有未知數(shù)的等式叫作方程.在舉例的過程中，由于小學還沒接觸二元一次方程，筆者就列舉了一些一元一次方程，如x+55=100、5y=80等.但是有個聰明好學的學生在課堂上突然發(fā)問：“老師，x+y=1是方程嗎？”這時，教師不能因為小學不涉及而直接忽略該名學生的問題，而應說明只要含有未知數(shù)和等號的式子都是方程并做適當?shù)耐卣梗磝+y=1中含有兩個未知數(shù)，是二元一次方程，并對這名學生進行表揚.

在課堂教學中，創(chuàng)造一個和諧民主的課堂氣氛尤為重要，因此，教師不能把學生的思維局限在本節(jié)課上，將學生自主學習的積極性打消，而要鼓勵學生思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，調(diào)動學生主動參與課堂教學活動.

（三）改進教學方法，提高教學質(zhì)量

為了優(yōu)化小學數(shù)學課堂設計，教師除了要做好課前的備課工作，營造一個良好的數(shù)學學習氛圍外，最重要的是改進教學方法和教學手段.傳統(tǒng)的數(shù)學教師往往認為數(shù)學這門課程很嚴謹、系統(tǒng)性較強，因此，他們總是在課堂上保持非常嚴肅的態(tài)度，防止學生在課堂上分心，影響最終的教學效果.雖然出發(fā)點是好的，但最終的結果不盡人意.由于小學生的年齡較小，對一些難點以及較為系統(tǒng)性的知識難以接受

，數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，設置相應的課堂游戲，巧用科技產(chǎn)品，利用多媒體技術、圖像等更豐富的教學方式，讓數(shù)學學習變成一件有意思的事，讓學生從中體會到樂趣，以提高學生的興趣為出發(fā)點，優(yōu)化小學數(shù)學課堂設計，進一步提高整體數(shù)學課程教學質(zhì)量，具體體現(xiàn)在以下三個方面.

1.游戲教學法

小學生的年齡比較小，而數(shù)學這門學科具有抽象性、系統(tǒng)性.如何采用合理的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂是每位教師需要思考的問題.小學生都喜歡做游戲，這是小學生年齡和特性決定的.針對這一特性，教師可以在數(shù)學課堂中融入游戲教學法，讓學生在游戲中獲得數(shù)學知識，以達到寓教于樂的目的.

數(shù)學的游戲教學模式有很多，教師可以根據(jù)實際的教學情況選擇合理的游戲模式.例如，在教學“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以選取8名學生在講臺上做游戲.當教師說質(zhì)數(shù)時，男生舉手;當教師說合數(shù)時，女生舉手.教師可以通過這種游戲的方式考驗學生對質(zhì)數(shù)和合數(shù)的掌握情況，進一步幫助學生掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的相關知識.

2.問題提問法

受傳統(tǒng)思維方式的影響，小學生在解題時往往出現(xiàn)思維定式，容易繞進一個思維死胡同中，無論如何絞盡腦汁都無法找到正確的解答方案.為了進一步拓展小學生的發(fā)散性思維，教師可以優(yōu)化問題提問方式，引導學生從多個角度思考，開闊學生的思維.

例如，這道題目：“蘋果數(shù)量是桃子數(shù)量的1/3”.關于這道題目，教師可以引導學生從多個角度思考，讓學生了解1/3究竟是多少？又如，教師可以提出這樣一個問題：“桃子數(shù)量是蘋果數(shù)量的多少呢？”這其實是一個理解題目的過程，只有學生搞清楚蘋果數(shù)量以及桃子數(shù)量的關系，才能保證后期無論怎樣變化都能正確解答.再如，教師可以循序漸進地提出假設：“蘋果的數(shù)量為50，桃子的數(shù)量應為多少呢？”通過這種循序漸進創(chuàng)設問題的方式，教師能提高學生對題目的理解，幫助學生擴散思維，引導學生從不同角度思考問題.同時，這能方便教師了解學生對學習的掌握情況，遵循學生學習的認知規(guī)律，進一步構建高效數(shù)學課堂.

3.情境設置法

情景設置法一直是各個階段、各個學科教學采用的最多的一種教學方式，這種教學方式更加直觀、便捷，也便于學生了解.教師在小學數(shù)學課堂中使用情景設置法，也便于優(yōu)化小學數(shù)學課堂設計，提升整體課程質(zhì)量.

例如，在教學“加、減、乘、除法”這一內(nèi)容時，教師可以利用這種情境設置法為學生營造一個良好的教學情境，讓學生在教學情境中思考加、減、乘、除法的方式，從而提高教學效率.在課堂開始之前，教師可以先提出問題：“老師現(xiàn)在想做一個游戲，有沒有學生愿意報名參加？”再從中選擇3名學生.一名學生扮演售貨員，兩名學生扮演在超市買商品的人.教師可以事前準備好筆和相應的錢，以幫助學生更好地融入其中.通過“小明和小紅去超市買筆，各帶了十元錢.一支筆是兩元錢，小明買了兩支筆，小紅買了兩支筆，超市售貨員需要分別找小明和小紅多少元錢呢？”這種方式，教師可以為學生營造一個良好的數(shù)學課堂學習氛圍，鼓勵更多的學生參與到學習中，從而幫助學生獲得知識.

（四）優(yōu)化數(shù)學教學評價方式

傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價方式以最終的考試成績?yōu)橹?，如果學生的考試成績較差，那么會判定教師的教學能力差，學生學習不認真.而為了提高學生的成績，教師就會采用嚴厲的教學方式，一味地對學生進行題海訓練.當然，這種教學模式下會形成一種惡性循環(huán)，導致學生學習數(shù)學的積極性下降，課堂死氣沉沉，最終培養(yǎng)出來的人才不符合社會要求的人才.因此，教師必須優(yōu)化當下的數(shù)學教學評價方式.例如，數(shù)學教學評價方式可分為兩類：一類是學生對教師教學的評價，在每節(jié)課結束之后，教師可以發(fā)放評價表，讓學生評價整節(jié)課程中無法融入的地方以及有待優(yōu)化的教學方式，對此進行總結，在下次進行課堂設計時再次優(yōu)化.另一類是教師對學生的評價，這個評價應貫穿于學生學習的始末.教師可以從最初的預習、學習到完成作業(yè)整個過程中建立學生的日常學習檔案，結合學生的日常成績以及考試成績綜合其存在的問題，以達到提升小學數(shù)學教學質(zhì)量、促進小學生全面發(fā)展的目的.

小學數(shù)學課程是一門為學生將來學習打下基礎的課程，因此，教師從小培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、綜合考慮問題的能力是很有必要的.小學數(shù)學教師要將傳遞知識和育人兩者相結合，利用數(shù)學知識培養(yǎng)學生的各項能力，提高整體課堂質(zhì)量.這就需要小學數(shù)學教師在課前做好備課工作，營造一個良好的數(shù)學學習氛圍，根據(jù)具體的內(nèi)容采用合理的教學手段，幫助小學生內(nèi)化知識，提高小學生的綜合能力，促進小學生全面發(fā)展.

【參考文獻】

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