核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新

楊輝

【摘要】面對(duì)新課改的要求，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行深入的研究，并以高中數(shù)學(xué)新課程改革作為導(dǎo)向，重塑高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生在合作、探究、思考的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)綜合能力.本論文以高中數(shù)學(xué)為中心，分析新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，并立足于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行了研究和分析.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)明確提出，個(gè)體的認(rèn)知能力與其獲得知識(shí)的方式存在一定的聯(lián)系.新課程改革要求高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，能借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”.因此，教師應(yīng)緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，審視當(dāng)前的教學(xué)理念和模式，明確其中存在的不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，努力打造高效的數(shù)學(xué)課堂.

一、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”一詞，為新課改下教師開展教學(xué)的方案、策略等指明了方向.在這一背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“知識(shí)學(xué)習(xí)”模式，重新確立了“怎么教、怎么學(xué)”的教學(xué)方向.這種教學(xué)模式要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等作為教學(xué)重點(diǎn).

具體來(lái)說(shuō)，新課程改革背景下，面對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，教師在開展教學(xué)的時(shí)候不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸脫離“知識(shí)型”教學(xué)模式，逐漸變?yōu)椤澳芰π汀苯虒W(xué)模式.

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，顯著提升了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.首先，核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，促使學(xué)生真正成為課堂的主人，使其積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量.其次，核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)促使學(xué)生形成了正確的數(shù)學(xué)觀，徹底打破了之前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的局限性，使學(xué)生站在哲學(xué)的角度思考、分析問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解更加深刻、透徹.同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)深入思考提升了自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).最后，在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸從最初的“知識(shí)型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀苯虒W(xué)模式，學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中提升了自身的能力素養(yǎng)[1].

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是教師在具體開展教學(xué)的時(shí)候，依然存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：（1）依然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)式”教學(xué)模式.受到這種教學(xué)模式的影響，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，甚至出現(xiàn)了“教師講得天花亂墜，學(xué)生在臺(tái)下?lián)u搖欲睡”的現(xiàn)象.在這種環(huán)境和氛圍下，學(xué)生很難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下也在所難免;（2）教學(xué)關(guān)注點(diǎn)存在偏差.在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將主要精力都放在了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思想等的培養(yǎng)關(guān)注不夠，以致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較淺層次，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下的深度學(xué)習(xí)要求;（3）教學(xué)內(nèi)容僵化.教師常將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面非常狹窄，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)根本無(wú)法得到提升.

三、核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)理念

在高中數(shù)學(xué)新課程改革的背景下，為了構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師要注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變.具體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前形勢(shì)下，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)落伍，根本無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此，高中教師須對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位的解讀，明確新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，并據(jù)此展開課堂教學(xué).一方面，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的“知識(shí)型”人才培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合型”人才培養(yǎng)的理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中著重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);另一方面，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，在多樣化的教學(xué)模式下，促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合能力[2].

（二）圍繞核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，傳統(tǒng)的“知識(shí)型”教學(xué)目標(biāo)顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要，教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候，必須緊緊圍繞高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視，立足于學(xué)生“數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維”，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為目標(biāo)，指引學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身的全面發(fā)展.具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)注意對(duì)新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求進(jìn)行認(rèn)真、全面的解讀，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位的了解.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革下的“三維目標(biāo)”，科學(xué)設(shè)置高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.以“立體幾何三視圖”教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合“三維目標(biāo)”的要求，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握相關(guān)基礎(chǔ)概念，了解空間圖形的不同表示形式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力以及轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想、探究精神和能力等.

（三）借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候必須以喚醒學(xué)生內(nèi)在求知欲望作為第一要?jiǎng)?wù)，只有做到這一點(diǎn)，才能徹底改變學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生以良好的狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí).信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的契機(jī).教師要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.例如，在“空間點(diǎn)、線、面概念”的教學(xué)中，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示岳陽(yáng)樓的照片，同時(shí)結(jié)合這一照片，給學(xué)生講述岳陽(yáng)樓的建筑特點(diǎn)，使學(xué)生能結(jié)合實(shí)物初步了解空間點(diǎn)、線、面的概念，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

（四）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞新課改下的“自主、合作、探究”的原則，引導(dǎo)學(xué)生以探究的精神參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)了自身的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展了自身的數(shù)學(xué)思維.而要達(dá)到這一要求，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，必須緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)已有知識(shí)的掌握情況，精心制作出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地理解教學(xué)內(nèi)容.例如，在“圓的方程”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際生活，以“摩天輪”為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境.教師詳細(xì)提供了摩天輪的高度、轉(zhuǎn)盤的直徑，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“摩天輪在轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，游客與摩天輪的中心點(diǎn)是保持不變的嗎？”如此，不僅達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，也使學(xué)生在問(wèn)題情境的探究學(xué)習(xí)中提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3].

（五）通過(guò)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在新課改素質(zhì)教育背景下，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí).具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng).同時(shí)，為了更好地開展課堂互動(dòng)，教師還應(yīng)構(gòu)建一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，提升互動(dòng)的效果.例如，在“等差數(shù)列”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)互動(dòng)問(wèn)題：“哪位同學(xué)能用自己的話正確地將等差數(shù)列的概念說(shuō)出來(lái)？”這一問(wèn)題促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，積極思考，形成自己的答案.接著，教師結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)一步提議：“我們一起來(lái)尋找以下數(shù)列中的等差數(shù)列吧.”教師利用多媒體將幾個(gè)數(shù)列展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考.這一課堂互動(dòng)徹底扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，促使學(xué)生在良好的互動(dòng)中積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究學(xué)習(xí).

（六）開展生活化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”

在素質(zhì)教育背景下，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的天然聯(lián)系，對(duì)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行深層次的挖掘，將兩者有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)模式下深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，不斷提升數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力.例如，在“排列組合”這一部分知識(shí)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就采用了生活化教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際生活中“密碼箱密碼的排列”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活案例深刻理解“排列組合”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果.

另外，在生活化教學(xué)模式下，教師還要改變傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)模式，積極組織學(xué)生開展各種各樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中深化數(shù)學(xué)知識(shí)，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.同時(shí)，這一過(guò)程也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展.以“隨機(jī)抽樣”教學(xué)為例，教師在完成教學(xué)之后，以“學(xué)生戴眼鏡”的現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生了解本校高二年級(jí)學(xué)生的近視率，接著，教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，最終形成匯報(bào)方案.

（七）更新教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)新課程改革不僅僅是教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，新的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式顯然已經(jīng)過(guò)時(shí).基于此，在新課程理念下，教師在對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一要求，設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課堂積極程度等，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.另外，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，還要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，改變傳統(tǒng)的以教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，充分利用小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等模式，從多方面提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性[4].

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)新課程改革是教育界內(nèi)的一場(chǎng)變革，在這一教育變革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等均已過(guò)時(shí).因此，教師必須緊緊圍繞“高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)教學(xué)，生活化教學(xué)，不斷提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，最終達(dá)成高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求.

【參考文獻(xiàn)】

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