談互聯(lián)網(wǎng)+背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升策略

張琛

【摘要】伴隨互聯(lián)網(wǎng)+理念的提出與廣泛運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。如何在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累進(jìn)行有效結(jié)合，這是筆者反復(fù)思考與實(shí)踐的問(wèn)題。通過(guò)一段時(shí)間的摸索，總結(jié)了一些有效的措施，如充分利用音頻、視頻資料的便利，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，等等。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 語(yǔ)文素養(yǎng) 策略

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，語(yǔ)文學(xué)科既面臨機(jī)遇，又面臨挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，教師可以依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)采取一些有效的促使，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、以聽(tīng)促讀，以聽(tīng)代讀，讓閱讀降低難度

在實(shí)施以聽(tīng)促讀的策略時(shí)，筆者認(rèn)為，首先教師要給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，當(dāng)然學(xué)生能夠閱讀更好，但是實(shí)際情況是，學(xué)生可能不太樂(lè)意接受，尤其是對(duì)一些學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重的學(xué)生。

那么，教師就可以結(jié)合手機(jī)App聽(tīng)書(shū)平臺(tái)，給學(xué)生布置聽(tīng)書(shū)的任務(wù)。如《西游記》《三國(guó)演義》，都是學(xué)生考試必須閱讀的書(shū)目，聽(tīng)書(shū)平臺(tái)上也提供了這些經(jīng)典名著的收聽(tīng)。學(xué)生放學(xué)后可以在家有步驟地收聽(tīng)這些名著，如飯后半個(gè)小時(shí)，或者睡前半個(gè)小時(shí)。教師既要給學(xué)生布置收聽(tīng)的任務(wù)，同時(shí)也要起到監(jiān)督的作用，如依據(jù)閱讀或者收聽(tīng)計(jì)劃，每半個(gè)月或者每一個(gè)月組織一次知識(shí)考查。筆者認(rèn)為，教師在考查學(xué)生的實(shí)際收聽(tīng)和閱讀情況時(shí)采取了紙質(zhì)考查和云端考查兩種形式。其中，紙質(zhì)考查還是傳統(tǒng)考試形式，結(jié)合學(xué)生某個(gè)階段收聽(tīng)、閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行試卷命制，然后考試閱卷。云端考查則是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，借助問(wèn)卷星這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，在線考查可以很快出成績(jī)，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、充分利用云端網(wǎng)課，給師生提升語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造條件

在“停課不停學(xué)”號(hào)召下，在局部復(fù)課之后，云端網(wǎng)課卻方興未艾，為提升語(yǔ)文素養(yǎng)提供了契機(jī)?？梢哉f(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，最初云端網(wǎng)課多少有點(diǎn)無(wú)奈之舉，當(dāng)時(shí)，很多教師調(diào)侃，“教師變主播”，但是在局部復(fù)課之后，云端網(wǎng)課仍然沒(méi)有被取消，甚至很多老師發(fā)現(xiàn)云端網(wǎng)課的一些優(yōu)越性，這完全可以作為課堂面授的有效補(bǔ)充。

以語(yǔ)文課為例子，有時(shí)候受到教師語(yǔ)言技巧、授課技巧的影響，在一節(jié)40～45分鐘的課堂上，教師可能沒(méi)有足夠的時(shí)間把一堂課講的充分，很多內(nèi)容受到課堂的局限，可能也來(lái)不及展開(kāi)，或者沒(méi)有條件展開(kāi)，因此云端網(wǎng)課，是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的保障。

首先，云端網(wǎng)課給學(xué)生擴(kuò)展了一個(gè)全新的世界。對(duì)于學(xué)生而言，很多無(wú)論是免費(fèi)聽(tīng)的網(wǎng)課，還是低至9.9元的網(wǎng)課，都是制作教師精心準(zhǔn)備之作。其系統(tǒng)性和專業(yè)性，往往比一節(jié)教師的普通課堂授課要強(qiáng)很多。例如，一些習(xí)字網(wǎng)課、作文網(wǎng)課、古詩(shī)詞鑒賞網(wǎng)課，這些都是普通教師在課堂上難以系統(tǒng)和專業(yè)開(kāi)展的。而借助云端網(wǎng)課，這些學(xué)生都可以自己通過(guò)自學(xué)，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)形中加大了積累，提升了疑問(wèn)素養(yǎng)。

其次，云端網(wǎng)課也給教師提供了一個(gè)廣闊的空間。筆者發(fā)現(xiàn)，云端網(wǎng)課，既有一線教師的課堂實(shí)錄，又有一些機(jī)構(gòu)專門(mén)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)的專業(yè)的網(wǎng)課，側(cè)重解決某一方面的問(wèn)題，如寫(xiě)作、閱讀等，這些也給教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。很多教師苦于沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有提升自己的空間。通過(guò)云端網(wǎng)課，語(yǔ)文教師也極大地豐富了自己的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。在給學(xué)生講授知識(shí)的時(shí)候，教師自己的那一桶水才會(huì)溢滿，才會(huì)信手拈來(lái)。

三、結(jié)合學(xué)情，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化語(yǔ)文資源庫(kù)

很多時(shí)候，教師在進(jìn)行同頭備課或者同學(xué)科教研時(shí)，一方面，容易流于形式;另一方面，也可能受到各種條件的限制。很多學(xué)校的教師在提升自我時(shí)，主要還是依托和老教師聽(tīng)課實(shí)現(xiàn)的。在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師完全可以借助蓬勃興起的計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)行云端備課，構(gòu)建教學(xué)數(shù)字資源庫(kù)，這樣既提升了自己，又給學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造了很好的條件。

教師在教學(xué)時(shí)可以嘗試構(gòu)建自己的數(shù)字資源庫(kù)，一方面，用于自己的積累;另一方面，也用于教學(xué)和督促學(xué)生。如一部分學(xué)校的教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，還是那種“剪刀+漿糊”模式，把試題粘到卷子上，然后印刷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生做錯(cuò)的題，然后講解。其實(shí)，教師可以依托語(yǔ)文不同內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字資源庫(kù)的構(gòu)建。如某一個(gè)單元或者某一冊(cè)教材的字詞的數(shù)據(jù)庫(kù)，教師可以根據(jù)不同的關(guān)鍵詞，如一課、一單元、一冊(cè)，或者不同難度的關(guān)鍵詞，一星、二星、三星等在庫(kù)里選擇不同的字詞，然后做成卷子，再根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤率的高低，把做錯(cuò)頻率高的重新制卷，這樣就能夠強(qiáng)化學(xué)生普遍掌握不好的知識(shí)。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展非常迅速，互聯(lián)網(wǎng)+教育也受到教育工作者的重視，并付諸實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該以此為契機(jī)，面對(duì)新問(wèn)題，提出解決的策略。

參考文獻(xiàn)：

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