部編版初中語文古詩詞教學(xué)策略談

摘?要：古詩詞是初中教育中重要的組成部分，在古詩詞中有很多融入了很多中華傳統(tǒng)文化，其本身也十分具有教育意義。但是在初中古詩詞的教育中，還存在很多問題，使得學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)停留在表面，不能夠深入到學(xué)習(xí)中，這就使得古詩詞的教育沒有發(fā)揮真正的價值，學(xué)生思維和情感沒有真正得到提高，也不能深入到課堂學(xué)習(xí)中，這就使得課堂教育效率沒有得到真正的發(fā)揮。基于此，文章就初中語文課堂教育進(jìn)行分析，闡述了古詩詞課堂教育中存在的問題，并提出相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教育;古詩詞

一、 引言

古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和藝術(shù)價值。因此，初中教師在教育學(xué)生的時候，要精準(zhǔn)定位，通過古詩詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想品格。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的詩歌鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和自身情感能力的提高，但是在現(xiàn)階段教師對古詩詞的教育還存在很多的問題。就如何解決這些問題，教師應(yīng)該投入積極的探究中，并加以深入的研究和改進(jìn)，以此提高自身教育技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、 在初中古詩詞教育中存在的問題

（一）學(xué)生興趣不高

盡管古詩詞在初中教育方面占據(jù)一定的內(nèi)容，但是在實際課堂教育中，有很多學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，不能深入到課堂教育中，這也是現(xiàn)代課堂教育中所存在的一個問題。而造成學(xué)生興趣不高的主要原因是古詩詞語言比較隱晦，學(xué)生在理解上存在著一定的問題。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，很容易放棄，或者產(chǎn)生挫敗感，從而不能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另一方面的原因是學(xué)生在解答相關(guān)題目的時候，很難把握到重點，不能夠真正投入問題的解答中。學(xué)生在這方面的成就感比較低，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題。

（二）教師在教育方式比較傳統(tǒng)

就現(xiàn)代課堂教育而言，很多教師在現(xiàn)代教育形勢下，對自己的教育方式仍舊沒有改變，這一方面是教師自身技能不足而造成的，另一方面是教育沒有意識到教育形式轉(zhuǎn)變對課堂教育質(zhì)量的影響。這就造成課堂教育形式比較單一、枯燥，學(xué)生不能夠真正融入課堂學(xué)習(xí)中，也就不能夠發(fā)揮自身作用。且在單一的教育形式下，教師與學(xué)生缺少有效的交流，師生之間互動機(jī)會比較少，課堂教育仍舊由教師主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的地位沒有得到提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時候不知道為什么要學(xué)習(xí)，缺少相應(yīng)的動機(jī)。大部分學(xué)生認(rèn)為古詩詞離我們現(xiàn)實生活已經(jīng)很遙遠(yuǎn)，所學(xué)習(xí)到的知識也用不到，因此不怎么愿意去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，所投入的精力有限，很多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞只是為了應(yīng)付考試，不明白學(xué)習(xí)的真正意義和作用。在這樣的情況下，學(xué)生不能夠真正投入到可以學(xué)習(xí)中，也就無法真正理解古詩詞。

三、 初中語文古詩詞教育的有效策略

（一）豐富教育形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣?提高學(xué)生課堂地位

針對學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣不足的問題，其造成的原因是多方面的，教師需要從多個教育進(jìn)行分析并加以解決。在課堂教育中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，促進(jìn)師生情感的提高。同時在教育的時候，教師可以采用多種教育方式來滿足學(xué)生的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以采用課堂導(dǎo)入、生活化情境、多媒體教育、角色扮演、詩歌朗讀比賽等這些形式來豐富課堂。在教育過程中，提高學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中。以活動的形式來提高學(xué)生的課堂專注力，讓學(xué)生投入到對古詩詞的思考中，從而更加有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊《錢塘江春行》的時候，教師可以采用課堂導(dǎo)入的方式讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色。如教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們誰知道許仙和白娘子是在哪里相遇的嗎？這個時候?qū)W生就會回答是：杭州西湖?！澳悄銈兿氩幌肴ノ骱咭蛔?，去體會一下呢？”教師這樣說，學(xué)生很是疑惑。接著教師就利用多媒體的方式向?qū)W生展示杭州西湖的情境，讓學(xué)生觀賞到西湖的美景。當(dāng)學(xué)生對西湖有了全面的了解之后，教師可以讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)自己對西湖的看法，并用自己的語言來表達(dá)西湖的美景，以此，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮思考，使得學(xué)生的語言表達(dá)得到鍛煉。在這樣的情況下，有些學(xué)生可能夠表達(dá)出來，有些學(xué)生可能因為自己語言運用能力不足，有自己的思想，想說但是表達(dá)不出來。這個時候教師進(jìn)行點撥，以此滿足學(xué)生表達(dá)的欲望。然后教師將學(xué)生引入到詩歌《錢塘江春行》中，學(xué)生學(xué)習(xí)大詩人白居易是如何表達(dá)自己的內(nèi)心的。通過這種師生互動的方式，使得學(xué)生能夠真正進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，并積極投入到思考。將詩歌中的表達(dá)以自己的思想進(jìn)行對比，從而起到提高自己表達(dá)能力，促進(jìn)自己思想上的提高。

（二）運用情境感染法，營造學(xué)習(xí)氛圍

古詩詞有著含蓄、精練等特點，對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不能夠與教師的步伐一致，深入到古詩詞的學(xué)習(xí)中。針對這種情況，教師可以通過構(gòu)建課堂情境的方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在課堂中感受到古詩詞的意境。從而走進(jìn)古詩詞的畫面中，去深入體會。這也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。通過真實情境的構(gòu)建，提高學(xué)生的體悟能力，使得學(xué)生能夠跟隨詩人的情感，步入詩歌的意境中，從而與詩人產(chǎn)生心靈上的共鳴。就古詩詞的學(xué)習(xí)而言，良好的課堂氣氛不僅能夠促進(jìn)學(xué)生情感的提高，還能夠有效提高學(xué)生的理解能力，使得學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)行鉆研。情境感染法在初中教育中十分重要，尤其是對古詩詞的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師通過構(gòu)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生走入到課本中，引領(lǐng)學(xué)生跟著教師的步伐和思緒進(jìn)行感悟。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《天凈沙·秋思》的時候，教師可以在課堂上播放《故鄉(xiāng)的云》這首歌，讓學(xué)生了解到游子對故鄉(xiāng)的思念，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生的相關(guān)情感的提高。讓學(xué)生在情境中走進(jìn)詩歌的意境中，將自己定位為一個遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子，從而更加深刻地融入課堂學(xué)習(xí)中。這是一種將詩歌與學(xué)生情感融合的一種有效方式，教師以此為切合點，把握學(xué)生的情感，將學(xué)生帶領(lǐng)到詩歌意境中，去感受詩歌的情感，從而更加深入地學(xué)習(xí)。接下來，教師可以自身有感情地對詩歌朗讀一遍，讓學(xué)生感受到詩歌中的蕭瑟和凄婉的意境，從而感悟到詩人悲秋和思鄉(xiāng)的情懷。在這樣的氣氛中，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，去感悟和學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生解讀熱情

在古詩詞的教育中，課堂教育要有效就必須要提高學(xué)生在課堂上的地位，給學(xué)生提供一定的表達(dá)的機(jī)會。但是又不能是隨便的表達(dá)，而是要有思想內(nèi)容的表達(dá)，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。初中生經(jīng)過了一定時期的學(xué)習(xí)和成長，自身已經(jīng)具備了一些理解能力，但是表現(xiàn)出對古詩詞學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的興趣還有待提高。針對這種情況，教師可以在課堂上采用問題情境的方式，來調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生表現(xiàn)出一定的熱情，從而有效地完成教學(xué)。在課堂教育過程中，教師在針對古詩詞的教學(xué)的時候，突然拋出一個問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，往往比平鋪直敘的講解所能夠達(dá)到的效果更好。學(xué)習(xí)本來就是一個解決問題的過程，當(dāng)學(xué)生沒有問題的時候才是最大的問題。因此，在針對古詩詞的教育上，教師可以給學(xué)生一些空間，讓學(xué)生提出自己的問題，再加以解決。通過解決學(xué)生心理的問題，學(xué)生對詩歌的理解程度會更高，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度也會更加熱情。

例如，在教學(xué)《酬樂天揚州初逢席上見贈》這篇課文的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“同學(xué)們，假如你們要見一個很久沒有相遇的朋友，你們誰說些什么，會有什么樣的感情要表達(dá)？”這個時候?qū)W生就會陷入思考中，絕大多數(shù)學(xué)生可能會想到和朋友一起玩好玩的，或者吃好吃的，很少有學(xué)生會想到敘感情。這是因為初中生可能自身感情還不是很濃，或者因為自身從來沒有和好朋友有過分離的情況，所以不能夠感受到這種好友相逢的體會。而通過教師提問，學(xué)生就會朝著這方面去想象，并進(jìn)一步提升自己的情感和態(tài)度，使得自己的思想也能夠在這方面得到提高。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少的這種生活場景得到了有效的補(bǔ)充，并進(jìn)一步投入到思考當(dāng)中。這樣也就提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。為課堂學(xué)習(xí)增加了有效的成分。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一定的熱情的時候，教師再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的學(xué)習(xí)中，感受詩人的跌宕的人生和多變情感，并學(xué)習(xí)詩人對情感的表達(dá)方式，通過這種方式提高學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。也學(xué)習(xí)詩人那種對生活樂觀向上的精神。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師仍舊回到開頭的問題上，讓學(xué)生再一次對同一個問題進(jìn)行思考。相信這個時候，學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容就有所不同了，學(xué)生的情感也就在這個時候，經(jīng)過學(xué)習(xí)而發(fā)生了變化。而這正是教育的真正意義。

四、 結(jié)語

總而言之，初中教師在教育古詩詞的時候，應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建開放式教育，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，采用多種方式調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使得學(xué)生能夠調(diào)動自身情感走進(jìn)詩歌的意境中，從而更好地感受和學(xué)習(xí)詩歌，而不是采用死記硬背的方式，讓學(xué)生進(jìn)行背誦式的學(xué)習(xí)。

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作者簡介：羅淑，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)大水頭學(xué)校。