語文核心素養(yǎng)下初中名著閱讀教學實踐路徑探究

摘?要：閱讀文學名著不僅有益于學生樹立正確的人生觀、價值觀，而且為學生的寫作學習提供了模板，是學生語文素養(yǎng)提升的重要抓手。加強名著閱讀，會使語文學習得到事半功倍的效果。文章分析了所在初中的名著閱讀的現(xiàn)狀，認識名著閱讀對于初中學生的價值和意義，結(jié)合教學實踐進行了名著閱讀指導有效性的初步探索。

關鍵詞：語文素養(yǎng);名著閱讀;教學實踐

一、 引言

我國基礎教育課程教學經(jīng)歷了三個階段的變革：從早期的“雙基”到之后的“三維目標”，再到如今的“核心素養(yǎng)”。其變遷體現(xiàn)了從學科知識到學科本質(zhì)到學科育人價值的轉(zhuǎn)變，讓教學實現(xiàn)真正以人為本的教育教學目的。在這樣的背景下，語文教學不是注重培養(yǎng)學生的刷題能力，而是注重學生語言、思維、審美、文化等方面發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，教學中如何落實語文核心素養(yǎng)，就成為語文教師所要面對的重要問題。

二、 初中語文名著閱讀教學的困境

名著，是幾千年文化的積淀，是人類文化的精華，讓學生閱讀，具有非同尋常的意義。指導學生閱讀名著，不僅能幫助學生理解和運用語言文字，還能使他們精神得到滋養(yǎng)，形成一定的審美情趣、審美能力，在閱讀和寫作中得到快樂，進而發(fā)展他們健康個性與健全人格。

《語文新課程標準》階段目標（7-9年級）中指出“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”但從現(xiàn)實情況看，閱讀內(nèi)容的通俗性和功利性、電子傳媒和讀圖時代的負面影響、網(wǎng)絡文學流行的沖擊等已嚴重阻礙學生名著閱讀。有數(shù)據(jù)稱，猶太人平均每人一年讀64本書，中國人扣除教科書，平均每人一年讀書連一本都不到。這種情況的出現(xiàn)，不僅是上述幾種原因造成，而且與教師弱化名著閱讀教學息息相關。

傳統(tǒng)初中名著閱讀教學，無非是讓學生課外自己閱讀，之后做點練習。不少教師為了追求教學業(yè)績，將教材中名著閱讀內(nèi)容簡化為故事梗概、主要人物及其性格特點等知識點，匯編成學習資料印發(fā)給學生，讓學生死記硬背。名著教學失去教師引導，也缺少學生群體交流。教師不愿教或為考而教，學生不愛讀或為分而讀，中學生閱讀的質(zhì)和量都遠遠沒有達到教學大綱所要求的應有水平，與語文核心素養(yǎng)的要求不相適應。

三、 初中語文名著閱讀教學的實踐

隨著“語文學科核心素養(yǎng)”理念迅速崛起，“部編版”新初中語文教材更是把名著閱讀推到教學最前沿。溫儒敏教授曾說過，語文說一千道一萬還是閱讀。如果閱讀量達不到，就談不上培養(yǎng)核心素養(yǎng)。名著閱讀是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要陣地，是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重要媒介。

（一）營造書香氛圍，調(diào)動學生的閱讀興趣

德國民主教育家第斯多惠提出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師與其督促學生學習，不如營造書香氛圍，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

1. 開設三分鐘故事會，引發(fā)閱讀好奇心

利用每節(jié)課前三分鐘時間，開展“精彩故事會”活動，老師或者學生講名著中的故事，談自己的讀書體會。名著里的故事，一般環(huán)環(huán)相扣，懸念迭起，簡短的三分鐘就會吊足學生的胃口，引發(fā)他們閱讀的好奇心。同時，對講得好的同學給予表揚和獎勵，讓每位同學在喜悅中領略到閱讀名著的樂趣。

2. 利用信息媒體，激發(fā)閱讀興趣

目前，信息技術發(fā)達，許多名著已經(jīng)拍成電視劇電影等。教師可以選擇一些精彩片段放給學生欣賞，從而激發(fā)學生閱讀名著的欲望。如：學習七下名著《駱駝祥子》時，我引導學生觀看了《駱駝祥子》電影。之后，告知孩子們電影只是精簡版，原著還有許多有意思的情節(jié)。大部分學生不滿足于電影，又去閱讀原著，通過對語言文字的閱讀感悟，更加體會到了故事的內(nèi)涵。

3. 連接教材內(nèi)外，培養(yǎng)閱讀主動性

統(tǒng)編版初中語文教材格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸，著力構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的教學體系。教材中許多篇目選自經(jīng)典著作，在名著閱讀教學中，教師可以通過對名著的精彩片段作深入講解，激趣引導，激發(fā)學生品析和鑒賞名著的興趣。如：教八年級上冊第五單元文章《蟬》時，借助成語“金蟬脫殼”引導學生去閱讀這一部分的內(nèi)容。再結(jié)合利用插圖對這一部分文字進行品鑒，讓學生深刻領會到“金蟬脫殼”的奇妙和不易，進而感受到自然界萬物的神奇，最終引導學生去自主閱讀《昆蟲記》。因此，連接教材內(nèi)外，能夠促使學生主動地閱讀名著，品析和鑒賞名著，最終形成閱讀名著的行為和習慣。

（二）采取多樣形式，教導學生閱讀方法

語文新課程標準對閱讀教學的總目標提出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！币獙崿F(xiàn)這一目標，應拒絕盲目閱讀。事實證明，學生在大量的課外閱讀中，往往因為方法不得當使得課外閱讀的效果欠佳。教師在教導學生名著閱讀時，必須注重引導學生運用科學的閱讀方法進行閱讀。

第一，基本閱讀法。統(tǒng)編教材名著導讀較原人教版，更系統(tǒng)、邏輯性更強，更加符合學生認知規(guī)律，提供的具體路徑更便于教師組織教學?！懊鴮ёx”內(nèi)容由名家點評、內(nèi)容簡介、讀書方法指導、專題探究、精彩選篇和自主閱讀推薦六個部分組成。特別是讀書方法指導部分，編者根據(jù)名著體裁、主題等方面的特點和初中階段學生的學習需要，從語文要素的角度提供不同的閱讀方法指導，著力解決“用什么方法讀”的問題，并有針對性地指導、示范。讀《西游記》可以精讀法和跳讀法并用，通過跳讀跳過無關閱讀目的的情節(jié)，選取一些經(jīng)典的片段，如《三打白骨精》，進行細讀、精思、鑒賞。想一想，白骨精三次變化為什么先變成年輕的美貌女子，再變成尋女兒的老婆婆，最后變成信佛的老公公？孫悟空“三次”怒打白骨精，語句不同，“一打”是“劈臉一棒”;“二打”是“當頭一棒”;“三打”是“掄起一棒”，這樣用詞有什么表達效果？讀《駱駝祥子》，可要求學生進行圈點批注，教師要告知學生圈點勾畫的內(nèi)容應該是文章的重點、難點、疑點或者是自己深有體會之處。而批注可以從作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特色等方面著手，或展開聯(lián)想、想象，補充原文內(nèi)容，或?qū)懗鲂牡皿w會，提出見解。

第二，筆記讀書法。許多人都曾遇到這樣一個問題：讀過的書過一段時間就會印象模糊甚至忘記，更談不上提高閱讀能力。要解決此類問題，行之有效的辦法之一就是做讀書筆記。讀書筆記是一種升華工具，可以讓讀書活動完成從生搬硬套到獨創(chuàng)思維的飛躍。教師在指導學生筆記讀書法時，應告知學生記錄讀書筆記可以從三個步驟入手，首先是選出讓自己心動的語句。其次，從這些語句中，選出能夠給你帶來新認識的內(nèi)容，而不是你本來就知道的內(nèi)容。第三，摘抄完名言，優(yōu)美的詞語，精彩的句子和段落后，需要寫評論或感悟，表達自己對摘抄內(nèi)容的思考。在此基礎上還可以寫書評、寫讀后感或者開讀書交流會等，這些都將轉(zhuǎn)化為我們個人的精神財富。

第三，專題研讀法。專題閱讀是提高學生閱讀研究興趣、培養(yǎng)學生研究意識的一種好方法。部編版教材名著導讀中，就有設置“專題探究”環(huán)節(jié)。所謂“專題探究”就是提供若干與名著內(nèi)容主題相關的專題，引導學生自主合作探究，開展研究式閱讀、鑒賞式閱讀，把學生的自由閱讀、淺層閱讀引入深度閱讀、個性化閱讀，讓學生真正走進名著。同時，這些“探究專題”問題導向明確，有利于學生克服自由閱讀的隨意性和盲目性，培養(yǎng)分析、綜合、概括和表達等多種能力，提升閱讀思維，提高文學鑒賞力。《朝花夕拾》可從四個專題：魯迅的童年、魯迅筆下的那些人物、魯迅的兒童教育觀念，魯迅的愛國之路進行探究研讀，從主題內(nèi)容到藝術形式，提高學生對文學作品整體感知和局部探究能力。為了提高專題研讀法的有效性，教師在教導專題研讀法時，可根據(jù)閱讀任務，采用導學任務單，以閱讀任務來驅(qū)動閱讀活動，這樣既保證了閱讀量，又能進行階段性指導監(jiān)督。

（三）注重讀寫結(jié)合，指導學生互動式閱讀

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！弊x和寫二者相輔相成，讀是寫的基礎，寫是讀的深化。注重讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，是提高學生作文能力和教學效率的最佳途徑。但在實際的教學中，仍存在讀寫分離的現(xiàn)象。教師若將讀、學、寫貫穿到名著閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

教師進行名著閱讀教學時，可以引導學生在閱讀基礎上，對名著精彩片段進行仿寫。《駱駝祥子》中祥子在烈日和暴雨下拉車的場景可謂經(jīng)典之至，其中通過環(huán)境描寫襯托人物形象的描寫方法是寫作一大技巧，若學生理解其精髓，掌握其描寫技法，有意識地仿寫，學生寫作能力必定會有所提升?！度辶滞馐贰房坍嫷娜宋镄蜗笊鷦觽魃?，可以找出其中有代表性的片段，如嚴監(jiān)生臨死時的細節(jié)，讓學生在研讀之后進行仿寫。學生對于人物描寫方法的理解就會更加深入。

當然，仿寫也是由形而神的過程。形易似，神難達。所以，要想真正突破寫作的瓶頸，大量的閱讀必不可少。經(jīng)過長時間的讀寫結(jié)合，學生經(jīng)歷大量的仿寫訓練和閱讀訓練，往往會形成自己的獨特風格，大大提升語文核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

名著閱讀教學已經(jīng)成為當下初中語文教學的一個重點，也是一個難點。名著教學探究，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，提高初中生閱讀名著的積極性和主動性，提高閱讀和寫作能力，都具有積極的促進作用。今年4月，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》，為中小學生的閱讀指明了方向。在《中小學生閱讀指導目錄》引領下，教師應注重落實課標要求，用課堂教學帶動課外閱讀，引導學生自覺努力拓展閱讀空間，學生在語言、思維、審美、文化等方面將會獲得新的積累和進步。

參考文獻：

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[3]吳冬梅.基于核心素養(yǎng)的初中語文教學中名著閱讀有效教學策略的研究[J].學周刊，2020（4）.

作者簡介：林艷美，福建省南平市，福建省南平市劍津中學。