民族院校新聞傳播人才培養(yǎng)的幾個關(guān)鍵

【內(nèi)容提要】本文集中探討民族院校新聞傳播專業(yè)如何落實教育部提出的“以本為本”“四個回歸”共識。本文認為，真正落實這些共識，需要解決民族院校新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容方法與民族院校特定生源結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的問題，專業(yè)負責(zé)人應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注民族地區(qū)生源占多數(shù)的情況，將民族地區(qū)生源情況與教育部規(guī)定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、融媒體時代的行業(yè)要求進行對照，分析其知識、技能等方面的基礎(chǔ)，針對性地設(shè)計整個課程體系，并采取有利于民族地區(qū)生源發(fā)展的教學(xué)方法，積極探索使民族地區(qū)生源原有知識技能體系轉(zhuǎn)化為專業(yè)優(yōu)勢的途徑。

【關(guān)鍵詞】媒體融合 ?民族院校 ?新聞傳播教育

一、問題的提出

教育部提出的“以本為本”“四個回歸”已經(jīng)成為高等院校當(dāng)前的共識，怎樣在民族院校新聞傳播專業(yè)本科教學(xué)中落實這種共識，我們認為，關(guān)鍵在于正視民族院校的生源結(jié)構(gòu)。在少數(shù)民族生源為主體的民族院校，我們需要對照新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對生源的基礎(chǔ)進行評估，在此基礎(chǔ)上，制定切合學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，并落實到具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇上。

二、民族院校新聞傳播人才培養(yǎng)“以本為本”的三個方面

融媒體時代，新聞傳播人才的培養(yǎng)面臨新媒體技術(shù)日新月異的挑戰(zhàn)，應(yīng)社會轉(zhuǎn)型需求，新聞傳播教育也應(yīng)與時俱進。

首先，以學(xué)生發(fā)展為本，“量身打造”相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案與教學(xué)方法是前提。強調(diào)依據(jù)生源結(jié)構(gòu)的特殊性，這僅僅是“因材施教”這一教育基本原則合乎邏輯的延伸。筆者之所以堅持將這一點作為民族院校新聞傳播專業(yè)落實“以本為本”的首要問題提出來，主要針對的是當(dāng)前民族院校新聞傳播專業(yè)教育中存在的相當(dāng)普遍的問題。眾所周知，高等院校教師的主要業(yè)務(wù)壓力來自科研任務(wù)，相當(dāng)多的教師在教學(xué)上投入是不充分的。一個突出的表現(xiàn)就是教師只管“教”，不管“學(xué)”，較少研究學(xué)生狀況，并針對性地鉆研教法，與科研方面“不待揚鞭自奮蹄”、精益求精的狀況形成了強烈反差。這種普遍存在的偏差，對民族院校學(xué)生培養(yǎng)成效的影響尤為突出。以筆者所在的中南民族大學(xué)為例，少數(shù)民族生源占到其招生總數(shù)的60%以上，其中又有相當(dāng)比例的少數(shù)民族學(xué)生來自邊疆地區(qū)。這些學(xué)生的整體狀況與來自經(jīng)濟文化較發(fā)達地區(qū)的學(xué)生有顯著差別，這就是民族院校生源結(jié)構(gòu)的特殊性。但是，盡管是在民族院校，學(xué)校所制定的培養(yǎng)方案，教師所采用的教材，所使用的教學(xué)方法，這些影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，卻未必與一般高校有所差別，基本沒有針對特殊生源結(jié)構(gòu)“量身定制”的。因此就需要強調(diào)：民族院校新聞專業(yè)教師的科研或許不需要強調(diào)“民族院?！碧刭|(zhì)，但在教學(xué)問題上，采取與其他非民族院校同質(zhì)化的內(nèi)容和手段，則顯然是不可取的。

其次，“專業(yè)摸底”是當(dāng)務(wù)之急。對照教育部規(guī)定的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及融媒體時代新聞業(yè)界對本科畢業(yè)生的要求，對占民族院校多數(shù)的民族地區(qū)生源的入學(xué)基礎(chǔ)進行考察，就成為當(dāng)務(wù)之急。筆者在此前進行的幾個教研項目中對此問題進行過初步研究，大體而言，民族地區(qū)尤其是邊疆民族地區(qū)的不少生源限于中小學(xué)時期的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，存在對互聯(lián)網(wǎng)時代媒體不熟悉、對設(shè)備器材等熟悉程度低、對漢語語言表達敏感度低等問題;而從民族院校生源畢業(yè)之后大多數(shù)仍將回歸民族地區(qū)服務(wù)這一點而言，他們對民族地區(qū)語言文化的熟悉則成為一種潛在的優(yōu)勢。我們認為，對生源的上述研判，可以作為民族院校新聞傳播專業(yè)本科教育制定培養(yǎng)方案和教學(xué)方法時的重要參考。

第三，打造本科特色課程與教材。從現(xiàn)行的管理制度來說，培養(yǎng)方案主要涉及開設(shè)課程的體系。針對民族生源的特點，民族院校新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)方案，應(yīng)當(dāng)補充如下課程：

1.以增強語言敏感度為學(xué)習(xí)目標(biāo)的高階語言類課程、以增強對色彩圖形文化意義掌握的文化類課程。新聞稿件對語言的應(yīng)用有著很高的要求，在新聞寫作和實習(xí)過程中的表現(xiàn)看，較高比例的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對于漢語的敏感度不高，對于詞語基本義（概念義）之外的感情意義、語體色彩、搭配意義、聯(lián)想意義、象征意義等往往不夠敏感，用語不準(zhǔn)確，對于漢語的某些習(xí)語、習(xí)慣用法不熟悉，出現(xiàn)表達不“地道”，這種語言掌握上的問題需要通過開設(shè)專門性的高階語言課程加以解決。由于文化差異，較多少數(shù)民族學(xué)生對于色彩、圖形的文化在漢語環(huán)境中的文化含義也不夠敏感，從強化學(xué)生適應(yīng)力的角度看，也應(yīng)當(dāng)開設(shè)以色彩、圖形運用為主題的文化類課程。

2.以增強對計算機、網(wǎng)絡(luò)及新聞專業(yè)器材使用能力為主的實踐類課程。據(jù)觀察，對于使用新聞專業(yè)器材方面的困難，主要源于之前接觸較少，學(xué)生存在某種心理障礙，通過較多的實際操作、使用，少數(shù)民族生源同樣能夠出色地使用專業(yè)器材。對于使用專業(yè)軟件處理信息、通過網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)信息，部分少數(shù)民族學(xué)生同樣是因為此前較少使用，而存在類似的心理障礙。因此，有必要通過開設(shè)專門的課程，加快學(xué)生熟悉計算機、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)器材的使用。

3.以增強民族類新聞報道、文化傳播能力為主的基礎(chǔ)課程。就筆者了解的情況看，民族院校一般開設(shè)有作為公共必修課的民族理論課程，但很少有新聞傳播專業(yè)開設(shè)將民族理論與新聞傳播專業(yè)實務(wù)結(jié)合的相關(guān)課程。解析民族類新聞報道的紀(jì)律、規(guī)則、注意事項，傳授如何挖掘民族題材新聞事件、傳播民族文化，這類課程對于主要就業(yè)于民族地區(qū)的學(xué)生而言，具有十分重要的意義。如果說在培養(yǎng)方案里，針對性地增加前述兩類課程是為了解決少數(shù)民族生源的“短板”的話，開設(shè)這一類課程，其目的則是引導(dǎo)學(xué)生利用掌握少數(shù)民族語言文化的優(yōu)勢，增強其適應(yīng)服務(wù)民族地區(qū)的能力。

事實上，民族院校新聞傳播專業(yè)在制定本科培養(yǎng)方案、確定課程體系時，需要考慮的核心問題是通過課程體系的調(diào)整，幫助少數(shù)民族學(xué)生克服通常存在的經(jīng)濟差別、文化差別，特別是文化差別所造成的不利影響。落實在本科課程教學(xué)上，也同樣要著重幫助學(xué)生解決這一問題。在總體上說，民族院校新聞傳播專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)更偏重實踐，當(dāng)然，在整個課程體系上也應(yīng)當(dāng)如此，只有這樣才有利于降低學(xué)生語言弱勢帶來的不利影響。與此同時，應(yīng)當(dāng)特別“重基礎(chǔ)”這一觀念，在本科教育的前半段，以及在各個課程的前半段，應(yīng)注意教學(xué)進度過快現(xiàn)象，留出適應(yīng)期，以避免學(xué)生掉隊。解決學(xué)生基礎(chǔ)不平衡問題的思路是分層要求，而不提倡分層（按層次分班）教學(xué)。

民族院校新聞傳播專業(yè)的教材和教學(xué)內(nèi)容也需要引起關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族院校新聞傳播專業(yè)一般都采用較為通行的教材，自編教材很少，這一點無可厚非。但是，為了幫助少數(shù)民族學(xué)生克服文化差異而開設(shè)的語言類、文化類等課程，應(yīng)當(dāng)在調(diào)查學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，編寫出適應(yīng)民族院校教學(xué)特色的教材。

三、做有溫度的民族新聞傳播教育

新聞傳播學(xué)科是與當(dāng)代的新思潮、新技術(shù)聯(lián)系緊密的學(xué)科，在日常的教學(xué)工作中，我們看到了不少民族地區(qū)學(xué)生掉隊的情況。但是，當(dāng)我們的老師和教學(xué)管理者以“四個自信”和社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生，認真分析學(xué)生面臨的問題時，就會意識到民族地區(qū)學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)，除了面臨一般的由中學(xué)進入大學(xué)的適應(yīng)問題，還較多地面臨跨經(jīng)濟差別、跨文化差別的特殊困難。我們貫徹教育部提出“以本為本”，就理所當(dāng)然地需要正視這些學(xué)生面臨的特殊困難，針對性地設(shè)計包括從課程體系到教學(xué)方法的一套完整的教學(xué)方案。有了這一基礎(chǔ)，才可能真正建立和完善嚴(yán)格要求與充分關(guān)愛的學(xué)生學(xué)業(yè)管理制度，不僅僅是幫扶少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)對困難，而且還能夠?qū)⑺麄兯莆盏谋镜貐^(qū)本民族的語言、文化等化為專業(yè)優(yōu)勢，也才能真正落實有靈魂、有溫度、有水平的“以本為本”的教學(xué)創(chuàng)新，才能幫助學(xué)生“扣好人生的第一顆扣子”。

【基金項目：本文為中南民族大學(xué)2020年校級重點教研項目“基于專業(yè)特色打造的民族新聞傳播教育改革與創(chuàng)新”（編號：JYZD20003）的階段性研究成果】

作者簡介：陳峻俊，中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教授，副院長

編輯：白 ?潔