新高考情景下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

高麗

【摘要】隨著新高考政策的出臺，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高教學(xué)水平?；诖耍疚囊孕赂呖记榫跋赂咧袛?shù)學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)為研究對象，首先解析了江蘇新高考，然后介紹了新高考情景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，最后提出了新高考情景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】新高考情景 ?高中數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng)培養(yǎng) ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0066-02

我國新課改中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以最近幾年我國很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都不僅僅重視教學(xué)內(nèi)容的講授，也開始認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。因此，目前我國多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都在教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，希望可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、解析江蘇新高考模式

江蘇在高考中是改革先鋒，最近改革時間是在2008年，2021年江蘇的高考模式實現(xiàn)重大改革，也就是3+1+2模式[1]。相信大家都知道，江蘇高考以前的總分數(shù)是480分，現(xiàn)在是750分，3+1+2高考模式中的“3”是指語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科和英語學(xué)科，每個學(xué)科150分，總共是450分;“1”是指從歷史學(xué)科和物理學(xué)科中任意選擇一門課，各門課的總分是100 分，將原始分進行計入;“2”是指在地理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科、政治學(xué)科和生物學(xué)科中任意選擇兩門課，采用等級賦分的方式，滿分是100分，將分數(shù)計入到高考總分中[2]。今后江蘇新高考方案的最顯著特征在于不再劃分高中文理科，真正實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、概述高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的系統(tǒng)性以及邏輯性，而且推動科學(xué)發(fā)展和社會進步。數(shù)學(xué)素養(yǎng)，主要是指在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在高中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中深入思考，利用數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)來探究數(shù)學(xué)問題。在該過程中，可以促使學(xué)生思維得到發(fā)展，以構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)思維模式，懂得數(shù)學(xué)邏輯，高中數(shù)學(xué)知識有很多難點，以此為前提的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有較大的難度。因此，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，充實數(shù)學(xué)知識，以形成系統(tǒng)的基礎(chǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。并且高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的教育作用，在高中生綜合素養(yǎng)中是必不可少的組成部分，學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的前提條件是核心素養(yǎng)。學(xué)生只有具備核心素養(yǎng)，才可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更加全面地掌握數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念，以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。

三、新高考情景下對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求

（一）突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的約束

一直以來，數(shù)學(xué)在高考中都是不可或缺的考試科目，占據(jù)重要的分數(shù)比例，而且相對于其他科目而言，數(shù)學(xué)科目在得分方面具有優(yōu)勢。正是由于數(shù)學(xué)具有很多優(yōu)勢，很多學(xué)校都高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)。然而很多教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)理念和教學(xué)方式都不適合，所有的教學(xué)活動幾乎都是根據(jù)高考開展的，容易忽視學(xué)生的個性化發(fā)展。在新高考情景下，教師在教學(xué)活動中，必須要防止受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的影響，不能只是結(jié)合高考向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識，也必須要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在尚未正式出臺新高考政策前，國家教育部門曾經(jīng)向社會各界都廣泛征求關(guān)于高考政策改革的意見，多數(shù)人都覺得必須要將數(shù)學(xué)科目從高考中取消，覺得高考不能全面評價學(xué)生的實際創(chuàng)新思維能力。同時，因為現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)與高考內(nèi)容都不符合學(xué)生的實際生活，教師只是結(jié)合高考來教學(xué)，要求學(xué)生加強題海訓(xùn)練，造成很多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。此教學(xué)模式與高考模式，必定對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成不利影響。

四、新高考情景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是我國培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求

當前，在我國社會經(jīng)濟和市場經(jīng)濟建設(shè)日益發(fā)展的背景下，我國社會各行各業(yè)都急切需要復(fù)合型的人才，當今的綜合國力競爭和社會崗位競爭，都是人才的競爭，但是新高考情景下對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生有更好的邏輯思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，在很大程度上可以滿足我國社會各行各業(yè)對復(fù)合型人才的實際需求，而且還可以將人才興國的重要意義全面發(fā)揮出來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生身體健康成長的需求

現(xiàn)如今，在新高考情景下，高中生面臨著非常沉重的學(xué)習(xí)壓力，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)業(yè)也相當沉重，所以這樣無疑就會使學(xué)生承擔(dān)很多學(xué)習(xí)負擔(dān)，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺陷，也能夠讓學(xué)生用輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)，更好地掌握每個學(xué)生的心理變化，這樣既可以促進學(xué)生身體健康成長，又可以讓學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，進而使教育的個性化特征得到高效體現(xiàn)。

五、新高考情景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略

（一）利用數(shù)學(xué)結(jié)論，對學(xué)生直觀想象素養(yǎng)進行培養(yǎng)

毋庸置疑，數(shù)學(xué)學(xué)科具有相當強的抽象性，對于高中階段的學(xué)生而言，他們的抽象思維尚未成熟，所以很難全面認識一些相對抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)概念[3]。在這種情況下，教師必須要在教學(xué)中利用直觀的圖形正確引導(dǎo)學(xué)生完成直觀的感知，特別是空間幾何體，其屬于一種現(xiàn)實實物，并不復(fù)雜，在學(xué)生直觀制作和感知過程中起著關(guān)鍵的作用，而且該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀想象素養(yǎng)。比如：對“幾何知識”進行講解時，教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生親自動手制作自己感興趣的幾何模型，在制作中首先學(xué)生必須要認真觀察與幾何模型相對應(yīng)的現(xiàn)實實物，在觀察中必須要思考有關(guān)的問題，“該幾何模型的構(gòu)成面有多少？該幾何模型中的幾何平面圖形有幾個？各平面圖形的形狀是怎樣的？能否在一張紙上剪裁出這些幾何平面圖形？采取哪種方法可以將幾何模型的剪裁紙量控制在最小化？這樣一來，在觀察中學(xué)生自然就會形成感性認知，通過小組合作探討的方式，使學(xué)生可以熟練掌握空間幾何體的線面和本質(zhì)特點的位置關(guān)系。在觀察結(jié)束后，學(xué)生必須要自己將幾何模型制作出來，事實上，制作過程是幫助學(xué)生直觀認知幾何體的過程[4]。又比如：對“集合”進行講解時，為了可以加深學(xué)生對不同集合之間的關(guān)系有深入認識，教師可以直接采用多媒體，利用Venn圖法將交集、真子集以及子集之間的關(guān)系展示給學(xué)生看。通過主觀生動的圖像展現(xiàn)，這樣學(xué)生就能夠更加清楚地認識集合之間的關(guān)系，這樣也可以幫助學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中解決關(guān)于不等式運算的問題，換言之，也就是在解決問題時靈活運用圖像，進而為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想提供有力的保障。

（二）利用知識總結(jié)，對學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)進行培養(yǎng)

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都是向?qū)W生介紹一些片段的數(shù)學(xué)知識。高中生因為自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強，所以很難科學(xué)串聯(lián)這些單獨的知識點，也不能構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。對于該情況，教師可以在學(xué)生面前展示研究函數(shù)的出發(fā)點以及方式，比如：函數(shù)的奇偶性以及三要素等等，進而使學(xué)生可以從新的角度對函數(shù)有所了解。以此為前提，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生就其中一個函數(shù)，畫出不同的兩個指數(shù)函數(shù)圖像，一個是y=2x，另一個是y=（1/2）x，而且需要對這些指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)進行分析，接著通過小組合作以多樣化的方法深入研究和探討該函數(shù)的形式。通常，很多學(xué)生在探究中采用代數(shù)的方式，也有一些學(xué)生在探究時采用圖像的方法，可以在小組內(nèi)部與其他的成員共享探究結(jié)果。這樣無論是直觀的圖像引導(dǎo)，還是采用抽象的代數(shù)方式，學(xué)生都能夠初步認識指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)，而且可以從特殊的函數(shù)性質(zhì)上升到更高層次的函數(shù)性質(zhì)上，進而在抽象和直觀相融合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生知識推理能力以及知識概括能力。

（三）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了可以讓學(xué)生更加認真的學(xué)習(xí)，必須要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，主動參與到學(xué)習(xí)中，這樣有利于學(xué)生加深對知識的認識和理解。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，抽象的數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)概念等等無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平較低。因此，在新高考情景下高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的需求，通過矛盾引起認知的沖突，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過巧妙設(shè)置懸念，利用“想一想，猜一猜”的方法來營造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。并且教師在教學(xué)中應(yīng)該采用多樣化的方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓其充分意識到數(shù)學(xué)知識的重要作用，更加深層次的了解數(shù)學(xué)知識，建立完善的知識體系。當前，多媒體技術(shù)日益發(fā)展，教師能夠利用計算機以及音頻等等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：對“空間幾何”進行講解時，教師可以從日常生活中搜索一些美麗的景物，向?qū)W生展示具有代表性的幾何體，采用動畫演示的方式，讓學(xué)生對幾何體有直觀的了解，鍛煉學(xué)生的空間想象力，而且必須要貫穿幾何體計算公式以及定義等等，利用例題來鞏固教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自己主動構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，利用建立完善的數(shù)學(xué)知識體系，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成個人的數(shù)學(xué)知識。

（四）加強學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中教師是主體，學(xué)生只能被動地接受知識，使得學(xué)生無法創(chuàng)新。在社會日益發(fā)展和教學(xué)改革日益深入的背景下，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大。作為高中數(shù)學(xué)教師，必須要密切關(guān)注學(xué)生的今后發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)內(nèi)容中，盡可能采用很多學(xué)生都可以接受的方式。比如：對“圓錐曲線方程”講解時，教師可以利用教學(xué)模式的改變，合理運用變式教學(xué)。教師必須要明確指出，雖然求解圓錐曲線問題并不是一件簡單的事，但是注意事項和處理方式都是大同小異的。一般來說，在解題中往往都是假設(shè)點的坐標，接著從點組成的圓錐曲線與直線相應(yīng)的方程著手，將方程組進行聯(lián)立求解。為了可以讓學(xué)生充分了解該類型題目的解題思路和方式，教師必須要對于一些經(jīng)常考到的題型，不斷創(chuàng)造條件，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而且在課堂上教師應(yīng)該留出足夠的時間鼓勵學(xué)生思考自己的解題方法和教師的解題方法是否不一樣，這樣可以使他們認識到自身的不足，利用學(xué)生自主歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其可以仔細探究所學(xué)習(xí)的知識，以促進數(shù)學(xué)知識內(nèi)化。

結(jié)語

總而言之，在新高考情景下，最終的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生各方面發(fā)展，使學(xué)生可以做到在解決實際生活問題時靈活運用所學(xué)習(xí)的知識，也就是學(xué)以致用。對于一名江蘇省的高中數(shù)學(xué)教師來說，必須要在實踐過程中積極創(chuàng)新和改進教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣可以為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，而且對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)也是非常有利的。

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