摘? ?要: 高職院校語文類課程存在課程設(shè)置功利、教學(xué)方法單一、學(xué)生心理輕視等問題。本文主要分析了語文類課程的現(xiàn)狀,并探索了高職院校語文類課程教學(xué)改革的方法。
關(guān)鍵詞: 高職院校? ?語文類課程? ?教學(xué)改革
何謂語文?葉圣陶曾說:“什么叫語文?語文就是語言,就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言,寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。”語文課程一直以來承擔(dān)著中華民族母語教育的重任。在小學(xué)、初中、高中階段,它是絕對的主課,不論高考政策幾經(jīng)變遷,也絕對動搖不了它的地位??墒窃诖髮W(xué)尤其是在高職高專院校,專業(yè)化、精細(xì)化分工越來越明確,語文課程沒有明確的學(xué)科地位,處于邊緣地位。
一、高職院校語文類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)課程設(shè)置功利
部分高職高專院校在以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的大環(huán)境下制定人才培養(yǎng)方案,語文類課程被認(rèn)為不夠?qū)嵱茫捎锌蔁o,因此課時被削減,有的院校甚至因?yàn)閷I(yè)課課時不夠或者實(shí)訓(xùn)時間不足而干脆取消語文類課程。即使在開設(shè)語文類課程的高職高專院校,也只有“大學(xué)語文”“應(yīng)用文寫作”“實(shí)用口才”“普通話訓(xùn)練”等此類跟母語學(xué)習(xí)相關(guān)的課程。從這類課程的名稱可以看出課程設(shè)置的功利性和實(shí)用性傾向。文學(xué)鑒賞類的課程根本不可能以公共基礎(chǔ)課程的性質(zhì)開設(shè),最多放在公選課里。語文類課程越來越邊緣化,處于被遺忘的角落,在編制人才培養(yǎng)方案的時候需要無條件地為專業(yè)課讓路,經(jīng)常因?yàn)閷I(yè)課或者專業(yè)老師的原因被任意縮減課時甚至砍掉,課程設(shè)置隨意,存在功利化傾向,缺乏合理的規(guī)劃。
(二)教學(xué)方法單一
目前高職院校語文類課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式,方法過于單一,比較模式化,過于注重語文知識的傳授,沒有結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際采用有針對性的教學(xué)方式。教師大多把主要精力投入傳統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識的講解上。比如“大學(xué)語文”課程,教師注重教材收錄的范文的串講與文本解讀,而這些知識恰恰是學(xué)生最不感興趣的。因?yàn)檫@些語文基礎(chǔ)知識在小學(xué)、初中、高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過,只不過不夠系統(tǒng),碎片化地散落在中小學(xué)語文課本中。在高職高專階段,語文教師只要將這些知識結(jié)合專業(yè)知識再重新給學(xué)生梳理一遍,讓學(xué)生能夠用長期積累的語文知識更好地為專業(yè)及將來就業(yè)服務(wù)就足夠了,完全沒有必要將主要精力放在課文串講、文本解讀上。畢竟這是高職學(xué)生,很多都是理工科專業(yè)的,語文學(xué)科本來就是他們的弱項(xiàng),沒有必要將文學(xué)理論知識講深講透,重點(diǎn)應(yīng)該放在語文知識的實(shí)際運(yùn)用上。
高職院校語文教學(xué)的普遍現(xiàn)象是,學(xué)生對介紹作家生平、奇聞逸事、文章創(chuàng)作背景還稍有興趣,一旦接觸到教材課本,老師開始串講課文、解讀文本,就興趣全無,覺得枯燥乏味。正是因?yàn)楦呗氃盒UZ文類課程教學(xué)方法陳舊單一,導(dǎo)致語文課堂氣氛沉悶,互動交流少,學(xué)生參與性不夠,教學(xué)效果不好。
(三)學(xué)生心理輕視
高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)以就業(yè)為最終目的,為了拿到畢業(yè)證書和各種職業(yè)技能證書,學(xué)生們幾乎將所有精力用于專業(yè)課學(xué)習(xí)及各種證書的考取上。一些學(xué)生抱著“語文從小學(xué)到大,到了大學(xué)沒有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)”的心理,輕視語文類課程,甚至某些學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的精力和熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了漢語學(xué)習(xí)。殊不知如果一個人母語都學(xué)不好,怎么能學(xué)好外語呢?受功利主義和實(shí)用主義思想的影響,一些高職院校學(xué)生甚至專業(yè)教師錯誤地認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就行,對于提升人文修養(yǎng)的語文課不以為意,認(rèn)為高職院校專業(yè)課才是重要,其他公共課程都是次要的。語文類課程沒有政策加持,一旦遇到特殊情況,往往就是第一個被調(diào)整的課程。受到這些專業(yè)教師的思想影響,一些學(xué)生對語文課產(chǎn)生了輕視與抵觸情緒。有的學(xué)生覺得語文課學(xué)了沒用,還有的學(xué)生覺得學(xué)了這么多年的語文,到了大學(xué)還要學(xué)語文,心理上不情愿,即使走進(jìn)語文課堂,也帶著逆反情緒,課堂上不認(rèn)真聽講,只看專業(yè)書籍。
二、高職院校語文類課程教學(xué)改革探索
(一)調(diào)整課程設(shè)置
高職院校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn),調(diào)整語文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn),使語文課程與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,更好地為專業(yè)課服務(wù)。高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要,德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻,用人單位不僅重視員工的專業(yè)素養(yǎng),還對員工的綜合素質(zhì)提出更高要求,為的是適應(yīng)更加激烈的市場競爭。如果缺乏對社會需求和市場需求的調(diào)研,不了解用人單位的需求,片面迎合家長和學(xué)生的就業(yè)期待設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo),就不可能培養(yǎng)出“適銷對路”的實(shí)用型人才,也不可能辦出自己的特色和水平。既然社會和用人單位對人才培養(yǎng)提出新的要求,高職院校的人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該有所調(diào)整,這就要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時,專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)兩手抓,兩手都要硬,不能顧此失彼。
高職院??梢猿浞掷谜Z文課堂,從聽、說、讀、寫各個方面,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在“大學(xué)語文”課堂上讓學(xué)生了解和認(rèn)識文學(xué)史上具有代表性的作家、作品和文學(xué)現(xiàn)象,并初步掌握文學(xué)鑒賞和文學(xué)作品評析的方法,養(yǎng)成文學(xué)鑒賞的良好習(xí)慣。了解和學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì),陶冶道德情操。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古人修身、治國、齊家、平天下的人生追求,并引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任感,樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)(思想覺悟、思維能力、口語表達(dá)能力、寫作能力等),讓學(xué)生用扎實(shí)的語文功底為學(xué)好各專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。
在“應(yīng)用文寫作”課堂上教會學(xué)生寫作基本的日常文書、事務(wù)文書、求職文書,讓學(xué)生學(xué)會寫工作計(jì)劃、工作報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、會議記錄、求職信、簡歷、請假條、借條、申請書、留言條,等等。在小學(xué)、初中、高中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作其實(shí)是以“審美”為主要功能的“文學(xué)作品”的寫作,包括中學(xué)語文課學(xué)習(xí)的三種主要文體——記敘文、議論文、說明文,當(dāng)他們真正進(jìn)入社會才會發(fā)現(xiàn),在工作中需要用到的是另外一種以“使用”為主要功能的“應(yīng)用文”。應(yīng)用文在人們的日常學(xué)習(xí)、生活和工作中無處不在。如果不會寫請假條,那么連假也請不了。如果不會寫工作計(jì)劃和總結(jié),那么工作就無法開展,缺乏規(guī)劃與反思。如果不會寫求職信和簡歷,那么就很難找到工作。這些恰恰是和學(xué)生今后的工作、生活息息相關(guān)的,現(xiàn)在在校期間學(xué)會這些,就能為將來就業(yè)服務(wù)。“應(yīng)用文寫作”教師應(yīng)當(dāng)好好研究各個專業(yè),有針對性地教會學(xué)生基本的專業(yè)寫作,更好地為專業(yè)服務(wù)。
在“實(shí)用口才”課堂可以教會學(xué)生與人溝通的技巧,學(xué)會推銷自己、推銷產(chǎn)品,學(xué)會贊美和批評,學(xué)會接打電話,學(xué)會在求職應(yīng)聘面試中展現(xiàn)自己的實(shí)力?,F(xiàn)代社會,口才的重要性越來越突出??诓攀且婚T藝術(shù),也是一個人安身立職的基本技能,直接影響人們的事業(yè)。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專教育,為了幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力,適應(yīng)未來社會,增強(qiáng)就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力,就必須強(qiáng)化學(xué)生的人際交往和語言表達(dá)的能力?!皩?shí)用口才”課可以針對不同專業(yè),制定不同的教學(xué)目標(biāo),比如對市場營銷專業(yè)的學(xué)生可以強(qiáng)化推銷口才訓(xùn)練,站務(wù)專業(yè)可以著重強(qiáng)化人際溝通訓(xùn)練。
“普通話訓(xùn)練”課上,教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)考證相結(jié)合。我們可以讓學(xué)生在領(lǐng)略現(xiàn)代漢語的美妙的同時,說標(biāo)準(zhǔn)的普通話,達(dá)到專業(yè)所要求的普通話標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)說好普通話是每個人必備的能力?,F(xiàn)代社會,一個單位會有不同方言區(qū)的人一同做事,方言的差異會影響溝通和交流,給工作帶來麻煩?,F(xiàn)在很多用人單位都對員工的普通話水平有一定的要求,一般要求達(dá)到二級乙等及以上水平。因此,可以在訓(xùn)練學(xué)生普通話的同時,組織學(xué)生參加普通話水平測試,以考證為目的,以測促訓(xùn),讓學(xué)生在校期間普通話達(dá)標(biāo)。
總之,我們應(yīng)該將語文類課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與專業(yè)緊密結(jié)合,為專業(yè)服務(wù),把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)目標(biāo)緊密結(jié)合起來,為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法
語文教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的陳舊單一的教學(xué)方式,采用多樣的教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)校的信息化手段,多與學(xué)生互動,調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生多參與課堂,才能使課堂氛圍更好。
第一,教學(xué)方法的選擇應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn),結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo),在教學(xué)過程中有選擇地使用多種多樣的教學(xué)方法。比如“案例教學(xué)法”“討論式教學(xué)法”“情境教學(xué)法”“團(tuán)隊(duì)合作法”“項(xiàng)目教學(xué)法”等。在課堂教學(xué)中,適當(dāng)選用閱讀、提問、討論、朗誦、演講等多樣的方式,讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,成為教學(xué)活動的主體,而不是被動地接受知識。
在“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中,可以采用項(xiàng)目教學(xué)法,比如將通知、活動方案、條據(jù)、規(guī)章制度等日常文書的寫作設(shè)置為一個項(xiàng)目讓學(xué)生完成。設(shè)置情境項(xiàng)目:1.以學(xué)院團(tuán)委的某項(xiàng)學(xué)期文化活動為載體,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確領(lǐng)會上級文件精神,制定切實(shí)可行的活動方案;2.通知召開班委會,傳達(dá)文件精神,討論通過班級活動方案,相應(yīng)人員因事或因病要求撰寫假條、借條、收條等相關(guān)條據(jù);3.制定集體(班級或宿舍或文化活動小組)的規(guī)章制度,引導(dǎo)、約束、規(guī)范大家參與文化活動的言行,保證此項(xiàng)文化活動順利有效地開展。學(xué)生通過完成這個項(xiàng)目學(xué)會了讀通知(公文)、制定班級活動方案、讀寫日常用通知、讀寫條據(jù)、讀寫規(guī)章制度,在項(xiàng)目中掌握了這些文體的寫作方法。還可以采用團(tuán)隊(duì)合作法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,共同商量,參加校園文化活動、進(jìn)行社會調(diào)研活動、參加畢業(yè)求職活動所需主要文種的閱讀或?qū)懽?。小組成員分工協(xié)作,協(xié)商交流。這種形式既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。
在“實(shí)用口才”課堂上,可以用情境教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)近似于職業(yè)環(huán)境的情境,進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練,讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣,搭建課程內(nèi)容通向?qū)W生職業(yè)生涯的橋梁。比如在推銷口才學(xué)習(xí)中,可以讓學(xué)生分組模擬推銷員,推銷某樣產(chǎn)品或者設(shè)計(jì),全班同學(xué)都可以評分,看誰能夠推銷出去。讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中切實(shí)提高口語表達(dá)能力與交際能力。在求職應(yīng)聘口才學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生分別扮演應(yīng)聘者與面試考官,互相揣摩對方的心理,學(xué)會換位思考,克服面試時緊張的情緒,知己知彼,展示最好的一面。學(xué)生在了解工作崗位的工作狀態(tài)和環(huán)境下,完成項(xiàng)目任務(wù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、不斷進(jìn)步,取得良好的學(xué)習(xí)效果。
第二,借助多媒體、信息化手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容制作多媒體課件,以形象具體的圖、文、聲、像形式創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)情境,將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化,使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動,強(qiáng)化實(shí)踐操作能力,科學(xué)地記憶理論知識,有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。使傳統(tǒng)教學(xué)中以教為主變成以學(xué)為主,提高教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過模擬情景,盡可能地調(diào)動學(xué)生視聽綜合的多種感覺,使學(xué)生身臨其境、感同身受,與作家產(chǎn)生共鳴,從而更加深刻地理解作品內(nèi)容。此外,建議開展提升學(xué)生人文素質(zhì)的第二課堂活動、校園文化活動,使學(xué)生通過參與詩文朗誦、演講、辯論、普通話作品朗讀比賽、情景模擬(法庭、導(dǎo)游、營銷)等比賽活動獲得較多體驗(yàn)。通過豐富多彩的校園文化活動把第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合起來,使二者互動互補(bǔ),形成教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐,最終提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。第二課堂延伸了第一課堂教學(xué)時間與空間,彌補(bǔ)了高職院校語文類課程課時的不足。
第三,建立過程性考核體系。打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化試卷考核,不僅以學(xué)生最終筆試試卷分?jǐn)?shù)考核和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職院校語文類課程應(yīng)該建立過程性考核體系,采用多元化的考核方式和手段。
不再以單一的期末筆試成績?yōu)檎n程最終成績,將平時的考勤、課堂問答、討論、項(xiàng)目成績、參加課外活動情況都作為總評成績的考核依據(jù)。比如考核學(xué)生出勤情況,進(jìn)行量化計(jì)分。此項(xiàng)為學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的參與態(tài)度評價,可以利用超星學(xué)習(xí)通或者其他軟件進(jìn)行簽到考勤,對出勤率情況進(jìn)行考核??己苏n堂討論發(fā)言,根據(jù)學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量綜合進(jìn)行等級打分。此項(xiàng)考核可以盡量讓每一位同學(xué)都參與到整個教學(xué)過程中,也可以借此判斷學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況,有利于在教學(xué)中進(jìn)一步完善,強(qiáng)化教學(xué)效果??己隧?xiàng)目或作業(yè)完成情況,進(jìn)行等級計(jì)分。此項(xiàng)考核可根據(jù)完成項(xiàng)目或作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行??己藚⒓诱n外活動情況,鼓勵學(xué)生積極加入學(xué)校的各種社團(tuán)組織,參加學(xué)校和各社團(tuán)組織的演講、朗誦、辯論、征文等比賽,提倡學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的創(chuàng)作,并在校內(nèi)外刊物發(fā)表文章,既有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)與寫作能力,又可以豐富學(xué)生的課外生活,營造校園文化氛圍。根據(jù)學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量累計(jì)加分。
在考試形式上,還可以采用半開半閉、口試+筆試相結(jié)合、考證等多元化方式。改過去以填空、選擇、簡答、論述等客觀題型為主、完全只針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的閉卷考試方式,為“開放式、多元化”的方式,題目力求靈活寬泛,全方位地考查學(xué)生的運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生的語言文字表達(dá)水平普遍偏低,以為會但寫不出來,或認(rèn)為簡單,寫出來的不規(guī)范。會背理論知識,實(shí)際寫作和閱讀能力不足。語言表達(dá)能力差,高職學(xué)生以前訓(xùn)練的是閱讀和書面寫作能力,口頭表達(dá)能力基本沒有受過專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練,如果讓他們在大庭廣眾之下發(fā)言,或者表達(dá)自己的看法、見解,往往語無倫次、前言不搭后語、顛三倒四、邏輯混亂,不能清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)。
他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不太理想。學(xué)習(xí)習(xí)慣是根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的,通過一定的途徑,在簡單重復(fù)及模仿、借鑒指導(dǎo)、有意練習(xí)及同不良習(xí)慣做斗爭的反復(fù)實(shí)踐中逐步形成和培養(yǎng)起來的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可靠基礎(chǔ)。當(dāng)前,高職院校學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正,存在輕視、排斥、逆反等負(fù)面情緒,主要原因在于他們沒有正確認(rèn)識語文課程,沒有意識到語文課程的重要性,因此沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
解決辦法首先是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把教學(xué)內(nèi)容形象化,用學(xué)生易于接受的喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來,貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際,在潛移默化中,把學(xué)生引入語文課堂。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使課堂氣氛更加活躍。
指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,讓閱讀成為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的好習(xí)慣??梢蚤喿x語文課本,也可以閱讀專業(yè)課本,每天保證有半小時到一小時左右的自主閱讀時間,提高閱讀能力。建議最好閱讀紙質(zhì)的書籍,雖然電子資源比較多,但是質(zhì)量良莠不齊,版本眾多,不夠權(quán)威也沒有經(jīng)過時間的檢驗(yàn),最好還是選擇紙質(zhì)的、正式出版的書籍,質(zhì)量有保證,而且可以保護(hù)視力。
語文類課程在高職高專教育中承擔(dān)著提升高職學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的重任,應(yīng)當(dāng)受到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視,高職院校語文類課程教學(xué)改革勢在必行。
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基金項(xiàng)目:本文為南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年院級課題“基于人文素質(zhì)提升的高職院校語文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)改革研究”階段性研究成果之一,課題負(fù)責(zé)人:蘇濛,課題編號:YR18014。