淺談初中語文群文閱讀教學(xué)

【摘要】在初中語文教學(xué)過程中，群文閱讀的教育優(yōu)勢(shì)非常明顯，由于其對(duì)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的突出貢獻(xiàn)，本文展開了對(duì)該教學(xué)模式的研究和討論，以此來促進(jìn)我國(guó)初中生語文閱讀能力的提升，為今后的語文群文閱讀教學(xué)策略的制定做出一些力所能及的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?群文閱讀 ?閱讀能力 ?策略制定

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）52-0037-02

1.群文閱讀理論的產(chǎn)生與意義

群文閱讀簡(jiǎn)單地說，就是以教師和學(xué)生為討論主體，針對(duì)某一個(gè)討論對(duì)象進(jìn)行探討，在探討的過程中可以進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，幫助學(xué)生從眾多的閱讀資料中選取與自己論點(diǎn)相關(guān)的材料，在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀之后逐漸形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而和教師進(jìn)行一些辯論。在這個(gè)辯論的過程中，學(xué)生和教師的思維發(fā)生碰撞，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯分析能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于素質(zhì)教育的今天來說，這是一種行之有效的教學(xué)模式，能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

群文閱讀的提出和推廣的真正意義就在于對(duì)教育方式的挑戰(zhàn)，因?yàn)橐酝膫鹘y(tǒng)教學(xué)往往是教師提前進(jìn)行備課，將所要講解的內(nèi)容提前準(zhǔn)備好，又因?yàn)檎Z文教學(xué)的特點(diǎn)，要準(zhǔn)備的內(nèi)容又極其繁多，因而傳統(tǒng)的語文課堂下的教師往往是不堪重負(fù)的。但是該教學(xué)模式的提出則完全打破了傳統(tǒng)的方式，如今教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去挖掘以往教師所準(zhǔn)備的材料，通過課堂討論的方式加深印象，這樣的教學(xué)模式不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也更加明確了學(xué)生是教學(xué)的主體這一教育理念。

2.群文閱讀的優(yōu)勢(shì)及其策略探究

群文閱讀的核心就是大量的文章閱讀，但是這種閱讀與以往不同，它是有著一定的目的性，并且是在教師安排和引導(dǎo)下完成的。學(xué)生通過完成教師布置的多篇閱讀任務(wù)，并且對(duì)文章的脈絡(luò)和所要表達(dá)的思想情感進(jìn)行探究，從而鍛煉自身的閱讀能力和語文思維能力。這種在一定時(shí)間內(nèi)有目的性的閱讀方式在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及對(duì)文章信息的提取能力，在鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)方面是行之有效的。這種文章閱讀模式的最大優(yōu)勢(shì)就在于其對(duì)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)閱讀能力的提升，這是一種真正提升學(xué)生能力的教學(xué)方式。同時(shí)這種閱讀模式還會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，即在良好的討論氛圍之下進(jìn)行思想的表達(dá)，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的表達(dá)的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，借助師生合作學(xué)習(xí)的模式開拓學(xué)生的思維廣度和深度，將學(xué)生平時(shí)所積累的語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過討論的方式表達(dá)出來。

2.1制定合理的群文閱讀議題

教師在制定群文閱讀議題上應(yīng)該格外慎重，因?yàn)樽h題關(guān)乎著整個(gè)群文閱讀開展的大方向，如果議題制定的恰到好處，那么既可以達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入思考的目的，又能夠開拓學(xué)生思維的廣度和深度，反之議題制定得過大或是過小甚至是完全偏離方向，那么就很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。就拿《石榴》這篇語文課文來講，教師可以通過整合相關(guān)類型的不同文章，從中概括出一個(gè)或幾個(gè)共同點(diǎn)，以此擬定議題進(jìn)而讓學(xué)生展開討論，形成自己的認(rèn)知。等到學(xué)生已經(jīng)明確了自身的觀點(diǎn)之后，便可以由教師組織進(jìn)行一次討論總結(jié)，將班上的學(xué)生的觀點(diǎn)分成幾大類，然后據(jù)此進(jìn)行分組，同時(shí)教師也應(yīng)該根據(jù)自己制定的議題向他們推薦一些可能對(duì)其觀點(diǎn)有幫助的閱讀材料，比如《綠色蟈蟈》、《小巷深處》以及《爸爸的花兒落了》，通過引導(dǎo)學(xué)生分析這幾篇文章和《石榴》的相通之處，明確其文章所要表達(dá)的顯示意義和復(fù)雜的情感路線，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

2.2選擇合適的群文閱讀素材

合適的群文閱讀素材往往能夠提高教學(xué)效率。因?yàn)閷W(xué)生是初中生的緣故，因而教師在提供給他們閱讀素材的時(shí)候一定要注意難度適中，如果難度過低就難以達(dá)到學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究的目的，難度過高又會(huì)使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，學(xué)生難以從中取得收獲的喜悅。因此教師應(yīng)該積極拓寬自己的知識(shí)面，盡可能地選取合適的閱讀素材提供給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生遇到晦澀難懂的地方應(yīng)該及時(shí)予以幫助，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不斷加深他們對(duì)于文章脈絡(luò)和作者思想感情的了解，同時(shí)因?yàn)殚喿x素材合理，又減少了他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生的疲勞感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

2.3指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀

閱讀是一種能力，是能夠通過后天培養(yǎng)的，只要學(xué)生經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練方式進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，是完全有可能收獲這樣的能力的?？茖W(xué)的閱讀方法能夠減輕學(xué)生的閱讀壓力，幫助學(xué)生快速理解和閱讀文章，節(jié)約他們的閱讀時(shí)間，拓寬閱讀視野。 群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)也十分重要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法和閱讀技巧。學(xué)生作為群文閱讀的主體，應(yīng)當(dāng)具有一定水平的閱讀能力，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)。通過幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，不斷練習(xí)閱讀速度和概括信息的能力，來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率提升，通過科學(xué)有效的方式進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，盡可能保證絕大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握專業(yè)的閱讀技巧。

2.4提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生自主閱讀的主觀能動(dòng)性是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。良好的閱讀體驗(yàn)可以提高學(xué)生的閱讀熱情，在一段時(shí)間的閱讀中收獲知識(shí)的成就感是非常有吸引力的，因而在提高初中語文群文閱讀教學(xué)策略的探討中，將提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作為討論重點(diǎn)之一是非常有必要的。就教師而言，可以利用身邊的條件，定期組織一些閱讀活動(dòng)，諸如關(guān)于中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的專題閱讀活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生以此為主題進(jìn)行專題閱讀，可以將四大名著以及《聊齋志異》、《儒林外史》等古典名著作為閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀，并且將閱讀不同種類名著的學(xué)生進(jìn)行分類，在每一組中挑選出閱讀量最多，最有想法的人進(jìn)行即興演講，分享自己的閱讀成果。這樣的交流活動(dòng)在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，鍛煉了演講者的表達(dá)能力，同時(shí)也貫徹了現(xiàn)代教育中素質(zhì)教育的理念。

2.5科學(xué)評(píng)價(jià)群文閱讀活動(dòng)

在每次進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師都應(yīng)該對(duì)本次要討論的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，認(rèn)真分析閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和不足，以便在下次開展群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候能夠及時(shí)改進(jìn)。關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定要以科學(xué)合理為前提，既要考慮到初中生的文化水平和思考能力，也要客觀地認(rèn)識(shí)到不足之處。同時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還可以以學(xué)生為主體，先讓參與到其中的學(xué)生對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)做一個(gè)大致的概括，對(duì)其中可以改進(jìn)的地方也提出自己的意見和建議，大家一起討論，商量出一個(gè)最終的結(jié)果，最后再由教師做最終的裁決。另外，小組內(nèi)部之間也可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠通過別人的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)辦法往往比教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加直接有效，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升是大有裨益的。

3.群文閱讀教學(xué)模式

3.1“文化的傳承與理解”的群文閱讀教學(xué)模式

書本作為學(xué)生進(jìn)入知識(shí)世界的一扇門，承載著古往今來眾多先賢的精神財(cái)富，作為擁有著五千年文化的中華民族，更是要充分發(fā)揚(yáng)本國(guó)優(yōu)秀的民族文化。在文化的傳承和理解中，群文閱讀模式能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化自覺，讓他們從小就能了解中華文化，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生本身的知識(shí)體系進(jìn)行一定的補(bǔ)充，這也符合現(xiàn)代教育中素質(zhì)教育的育人理念。多元的文化引導(dǎo)著學(xué)生認(rèn)識(shí)五彩斑斕的歷史，高度自主化的群文閱讀模式又鼓勵(lì)著學(xué)生朝著獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，在語文教學(xué)課程改革中，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和文化傳承的培養(yǎng)，只有從小培養(yǎng)他們過硬的閱讀能力和理解能力，才能夠更好地將悠久的中華文明傳承下去。群文閱讀作為承載著多元文化的教學(xué)新模式，已經(jīng)在學(xué)生的文化培養(yǎng)上取得了令人矚目的成就，只有這種全方位、多層次的教學(xué)模式才能夠滿足當(dāng)下的育人理念，才能夠?qū)⒄Z文文字傳承下去。

3.2“審美的鑒賞與創(chuàng)造”的群文閱讀教學(xué)模式

在學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與他們閱讀能力的培養(yǎng)同等重要。文學(xué)鑒賞能力不僅僅關(guān)系著一個(gè)人對(duì)于美的認(rèn)知，更是現(xiàn)代教育理念中驅(qū)動(dòng)文化健康發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，因而在群文閱讀教學(xué)模式中我們會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造。在當(dāng)下各種快餐文化泛濫成災(zāi)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生從小就會(huì)耳濡目染，難免會(huì)受其毒害。各種名目繁多的短視頻平臺(tái)發(fā)布著良莠不齊的視頻，甚至一些人為了博取眾人眼球往往會(huì)以丑為美，用惡俗的表演來滿足人們快速的感官享受，從而將有著低級(jí)趣味的審美帶到人群中。學(xué)生正處于接受知識(shí)，形成人生觀的關(guān)鍵階段，難免會(huì)受到諸如此類的垃圾信息的影響，我們教師能夠做的就是盡己所能培養(yǎng)他們成熟的審美觀。在群文閱讀的教學(xué)模式中，學(xué)生將會(huì)在眾多的文學(xué)作品中尋求到真正的美，這里沒有社會(huì)上浮躁的感官享受，也沒有毫無營(yíng)養(yǎng)的精神快餐，有的只是真正的文化經(jīng)典，學(xué)生在這里接受著文化的熏陶，培養(yǎng)自身的審美能力，提升語文核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往缺乏一些對(duì)于語文核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性思考，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也只是停留在口頭上，整個(gè)教學(xué)安排則更是沒有一定的計(jì)劃性和組織性，因而就很難做到有序地對(duì)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是在群文閱讀的教學(xué)中，教師將會(huì)有更多時(shí)間去研究學(xué)生的喜好，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感知文學(xué)作品中的各種思想情感，來提升他們獨(dú)立自主的能力，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為教師今后的教學(xué)安排提供了更多的思考機(jī)會(huì)。

3.3“思維的發(fā)展與提升”的群文閱讀教學(xué)模式

這種群文閱讀教學(xué)模式主要以一些對(duì)學(xué)生有深刻影響的名著為閱讀載體，通過在思維層面的發(fā)展與提升來達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展其綜合能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)被灌輸一些約定俗成的思想或者情感，他們本身對(duì)于文章的閱讀和理解是不夠的，因而這種教學(xué)活動(dòng)就會(huì)限制學(xué)生的想象空間，他們的認(rèn)知也會(huì)受到一定程度的固化。為了打破這種局面，我們應(yīng)該教育學(xué)生從閱讀開始，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考并且能夠?qū)δ切┮呀?jīng)被公認(rèn)的言論提出一些合理質(zhì)疑，這就是發(fā)散學(xué)生思維的第一步。在群文閱讀中，學(xué)生可以自由地閱讀自己感興趣的內(nèi)容，可以自由地提問，自由地組隊(duì)解決問題。這種新的閱讀模式充分培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考問題的能力。

結(jié)束語

群文閱讀作為新課標(biāo)實(shí)施和推廣以后誕生的一種新型閱讀教學(xué)方法，它掙脫了傳統(tǒng)課堂給師生帶來的束縛，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，是一種順應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)行之有效的教學(xué)模式。群文閱讀目前還處于初級(jí)階段，還需要我們?cè)谝痪€的教育工作者不斷地努力去完善這個(gè)新興的閱讀方式，只有大家的共同努力才能夠?qū)⑵渫茝V下去，才能夠真正提升中學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蒲瀟.初中群文閱讀教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（09）：50.

作者簡(jiǎn)介：

余華英（1977-），女，福建閩侯人，本科學(xué)歷，中學(xué)語文中級(jí)教師。