小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究

蘇小平

【摘要】伴隨社會經(jīng)濟所展現(xiàn)出的蓬勃發(fā)展態(tài)勢，在我國教育體系方面所進行的諸多改革及逐步完善亦引起了普遍關(guān)注與重視.數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯性思維的重要學科，是指導學生在實際的生活問題中學會以數(shù)學思維模式為載體予以解決的科目.學好數(shù)學這門學科，能在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實生活環(huán)境中解決各式各樣的難題.近年來，素質(zhì)教育這一概念越來越被重視，課程改革中也多處提及突破傳統(tǒng)教育模式.數(shù)學作為重點學科，教師應(yīng)該更加嚴格要求自己.同時數(shù)學源于生活，又運用于生活.融入生活的數(shù)學教學模式，不僅對學生學習興趣的激發(fā)、學生對數(shù)學知識的理解和提升數(shù)學能力的提升都有幫助，還能增加學生的生活知識，對學生靈活運用數(shù)學的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問的能力都能起到提升效果.但在實際的教學中，數(shù)學生活化的開展存在著一些誤區(qū)，本文就該狀況進行了分析，并提出了一些優(yōu)化措施.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生活化教學;誤區(qū)及對策

作為基礎(chǔ)性學科，數(shù)學在日常生活的方方面面均有所體現(xiàn)，可謂貫穿了整個生活，而且其對于學生思維可有效激發(fā)，并使之感知學習樂趣，可助推其獨立思考能力的逐步形成.同時作為小學階段十分重要的且擁有較強邏輯性特質(zhì)的學科，數(shù)學需要學生在抽象思維能力方面有所突破，并側(cè)重于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以使之邏輯思維能力得以有效鍛煉.學好數(shù)學，對于學生而言，不僅自我邏輯思維能力得以強化，同時對于其他學科知識的理解亦可有所加深.在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的不斷發(fā)展下，我國數(shù)學教學模式也在不斷優(yōu)化創(chuàng)新.數(shù)學生活化的教學模式，對學生數(shù)學的學習和未來的發(fā)展都有著極大的幫助.小學數(shù)學難度在不斷加強，這對還處于初步培養(yǎng)數(shù)學能力的小學生來說是很有難度的，而進行數(shù)學生活化教學、運用生活化實例進行數(shù)學內(nèi)容的講解，可以有效的提升小學生對所學內(nèi)容的理解度，進而提高其數(shù)學學習的效率.

一、小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)分析

（一）只是形式上的數(shù)學教學生活化

應(yīng)試教育在當前仍為主流，教育理念及方法等在短期內(nèi)依然有較大的問題存在.在應(yīng)試教育的指揮棒下，學校、老師均囿于升學率、教學考核指標的困擾而無形中增加學生的課業(yè)負擔與壓力，長久以往，學生難以感知到學習樂趣，且自信心日漸喪失.同時很多教師在實踐教學中，并沒有將數(shù)學生活化落到實處，只是形式上的開展，沒有依據(jù)教材內(nèi)容、學生自身發(fā)展情況和需求進行合理的教學規(guī)劃，進而對教學成果和教學效率都沒有提升效果，反而會造成教學場面僵硬或混亂，久而久之使得學會生了個對數(shù)學失去興趣.

（二）生活化舉例不清楚

數(shù)學這一學科在教學時是要通過實例來講解的.而教師在數(shù)學生活化教學過程中，對其只是形式上的展開，沒有依據(jù)真實生活來設(shè)計實例和問題，在一定程度上使得學生難以將生活和數(shù)學聯(lián)系起來，進而不利于學生有效的運用數(shù)學.例如，在學習一年級上冊第八節(jié)“認識鐘表”時，教師主要還是讓學生通過課本去了解鐘表，對真實的、生活中的鐘表只是簡單的進行了描述，這使得多數(shù)學生在生活中看到真實鐘表的時候，對其依舊是一無所知.

（三）缺乏正確的認識和很好的融合

許多教師在數(shù)學教學中都融入了生活化的內(nèi)容，也采取了多樣的教學形式進行教學，但由于沒有真正的認識到數(shù)學生活化的實質(zhì)，或沒有將其進行很好的融合，就使得教學效果不盡人意.比如：教師沒有將與生活相關(guān)的數(shù)學實例和數(shù)學知識很好地結(jié)合起來，就造成了學生在課堂學習時，只是被教師所講的生活實例吸引，而沒有真正學到數(shù)學知識.再如教師在課堂上所舉得的實例，雖與教學內(nèi)容相符，但卻超過了學生能理解的范圍，使之感覺到吃力，學習主動性與自信心受挫，進而失去學習興趣[1].

二、優(yōu)化小學數(shù)學生活化教學的策略

（一）深入挖掘教材中與生活相關(guān)的數(shù)學知識

教材在整個的教學工作開展過程中，為核心依據(jù)，亦為客觀指導，同時也是學生最為重要的獲取知識的途徑與學習工具.在教材中，記錄著大量對于生活中問題的有效解決方法.因此在教學實踐中，教師應(yīng)以教材為著眼點，依據(jù)于生活化策略展開教學活動.作為一名數(shù)學老師應(yīng)當立足于教材內(nèi)容，深入挖掘教材中的方法，并憑借有效教學方法實現(xiàn)教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，結(jié)合學生學習特點，以其更易接受的方式予以教學，以實現(xiàn)學生學習能力與學習成績的同步提升，同時借由教材輔助學生正向、積極且健康的價值觀念樹立，并引導其養(yǎng)成良好德行修養(yǎng).首先，教師要積極對數(shù)學教材進行深入的挖掘，尋找出與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學知識，然后將其設(shè)置成數(shù)學實踐、觀察生活等課題，在教學中引導學生自主觀察生活與數(shù)學的聯(lián)系，這不僅能使其加深對所學數(shù)學內(nèi)容的理解，還能豐富學生的生活知識，以此對其發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力予以有效培養(yǎng).如在學習三年級上冊第二章“萬以內(nèi)加法和減法”時，教師可以利用游戲來進行生活化教學.買和賣是生活中最常見的，教師就可以依照其設(shè)計一個玩具買賣游戲，分別讓學生做不同的賣家和買家，讓學生通過購買自己喜歡的玩具，并按照購買數(shù)量來計算價格，計算正確就可以買走.這不僅能讓學生很好的參與進來，還能提高學生的計算能力和應(yīng)用能力.

（二）帶著質(zhì)疑積極主動參與生活化教學

自主學習能力對于學生的后續(xù)發(fā)展具重要意義，因此小學數(shù)學教師應(yīng)重視對于學生這一能力的培養(yǎng).在不斷的生活化教學過程中，促使學生數(shù)學能力獲以提升.在教學實踐中，教師引導、鼓勵學生帶著質(zhì)疑積極主動參與教學，以使其思維活力得以激活，并在自主思考中加深理解，獲以探究及解決數(shù)學問題的相應(yīng)能力.以五年級下冊《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的講述為例，對于“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，教師應(yīng)讓學生充分予以理解，并引導其提出質(zhì)疑，針對“分子與分母同時對一個除0以外的數(shù)進行相乘或相除，分數(shù)大小不變”這句話，這里指明的為何是“數(shù)”而非“整數(shù)”呢？帶著這樣的問題引導學生對數(shù)學嚴謹性特質(zhì)予以鉆研，以質(zhì)疑的方式促使其自主性得以充分的發(fā)揮，激活其思維的同時，促使其數(shù)學能力獲以提升.

（三）將生活與數(shù)學知識完美的融合

教師要注重生活化教學的重要性，將數(shù)學知識與知識予以完美的融合，并依據(jù)此展開教學.對于生活化教學所行的基本構(gòu)建，需與學生模式相結(jié)合以逐步展開，教師在進行數(shù)學生活化設(shè)計時，要控制好教學主次，選擇的知識和案例要盡量避免過于復(fù)雜化和表面生活化，教師還要適當增加學生的實踐活動.且教師在教學時，需要清楚地認識和及時的發(fā)現(xiàn)數(shù)學生活化教學中存在的誤區(qū)，并結(jié)合實際情況、應(yīng)用相關(guān)合理化的方式來進行優(yōu)化創(chuàng)新.例如在學習三年級上冊第三節(jié)“測量”時，教師在教學時可以先選用生活中的物件來進行測量理論知識的教學，然后帶領(lǐng)學生進行課外實踐測量.實際測量時劃分小組，每組以四至六人為宜，并各自分工，承擔測量、計算與監(jiān)督等角色，讓學生在共同努力下快且準的進行測量，使每一個學生都能更好的掌握教學內(nèi)容.

（四）創(chuàng)設(shè)生活化的問題教學情境

教師可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的數(shù)學問題情境.教師要在教學中將學生的思維充分調(diào)動起來，并引導學生自主提出問題并解決問題，讓學生在數(shù)學學習中感受生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學，并以尊重、鼓勵為核心，借助于情境予以課堂氣氛的激活，以使學生學習興趣得以提升，并以更快的速度進入學習狀態(tài).要注重生活與教學的完美融合.但是受限于課本篇幅，在通常情況下，教材知識點與現(xiàn)實生活毫無關(guān)系，使得學生學習和理解起來更為困難.這就需要教師對學生進行激勵，引導其自主學習.以“長方體表面積”為例，在實踐中，教師可預(yù)先予以問題提出：“學校準備重新對教室的墻壁進行粉刷，那么你們能計算出需要粉刷的面積有多大嗎？同時教室內(nèi)有多少個區(qū)域呢？”以此調(diào)動學生興趣，為探尋到問題的答案，學生們聽得非常認真和興奮.在下課后，還會在好奇心的作用下，對教室的門、窗及墻壁等進行仔細的觀察，并分辨需要或不需要粉刷的面積，學習主動性得以最大程度調(diào)動.又如“分數(shù)的加法與減法”這一內(nèi)容，教師可以某同學的生日這一話題作為背景展開教學，提出一家有四口人，在孩子過生日時，媽媽買來了兩大塊蛋糕，第一塊分成了四份，每人一份，但小妹妹嫌棄蛋糕太小，要求要三份，爸爸便將蛋糕進行八份平分給哥哥，但哥哥也不愿意，只好又繼續(xù)分.最后，對于哥哥和妹妹，誰分到的蛋糕多呢？將這種在生活中司空見慣的事件融入教學，學生學習興趣不僅可以得到充分調(diào)動，其還可獲得對分數(shù)的更深入理解，有效促進了學習效率的提升[2].

（五）借助多媒體展開生活化教學

小學數(shù)學教師可以借助多媒體來展開生活化教學，以PPT、圖畫、視頻、音樂等多個形式，向小學生展示數(shù)學知識內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學中的單一性，以多形式的教學模式，使其通過多個感官同時進行學習，提升小學生的學習興趣，并且能夠提高小學數(shù)學的課堂效率.如借用現(xiàn)今很受重視的微課施以教學.教師可將數(shù)學知識融匯貫通，并以微課視頻或圖片等融入，以此為媒介展開教學，將抽象與難懂的知識予以直觀呈現(xiàn)，使之更易被理解，以促使學生學習興趣得以有效激發(fā)，同時助益于學生對有關(guān)內(nèi)容的熟練掌握.以“多邊形的面積”為例，教師可經(jīng)由多媒體予以生活中學生所喜愛和熟悉正方形物件的展示，吸引學生注意，隨后進行動態(tài)變化，向多邊形轉(zhuǎn)換，以此生動且直觀的方法將多邊形知識點進行展示，幫助學生更為深入的理解與掌握，進而更好開展面積計算的相關(guān)學習.

（六）以調(diào)動學生興趣與主觀能動性為生活化教學積極開展的根源

興趣是最好的老師，這是顛撲不破的真理，在學習中尤為適用.若教師因循守舊，教學模式單一、方法陳舊，依然采用既往“填鴨式教學”，那么學生“吃不飽與吃不了”的情況得以從根源上得到改善和解決，師生之間互動寥寥、情感難以取得共鳴，學生學習興趣缺失，那么其注意力便會轉(zhuǎn)移，繼而對其他科目產(chǎn)生興趣，而不再對數(shù)學抱有熱情.且相對于思維較為抽象的小學生，本身在學習數(shù)學時便有著些許的困難和吃力.觀察小學數(shù)學課堂，有著“頭輕腳重”、舉步維艱情況的學生并不乏見.其原因，經(jīng)分析為成績差跟不上課堂教學節(jié)奏，加之教師批評，學習興趣進一步喪失.

因而，生活化教學模式的實施極為重要.針對于數(shù)學老師而言，應(yīng)對學生提出要求其有意識培養(yǎng)自學并探究數(shù)學問題的能力，而這項能力需有濃厚的興趣作為有力保障.即，在生活化教學的開展中，對于學習興趣的培養(yǎng)方為其根源及目的所在，在濃厚興趣的支撐下，方可使學生主觀能動性得以最大限度發(fā)揮，并實現(xiàn)提升學習效果的最終目的.故在教學活動中，對于學生學習興趣的培養(yǎng)，教師萬不可忽視，并在興趣驅(qū)動下，學生感知和體驗學習的快樂進而自覺“先學”.

（七）創(chuàng)新教學方法，運用生活化教學

歷史車輪在滾滾向前，對于傳統(tǒng)的、落后的教學模式，教師應(yīng)主動摒棄或突破，并創(chuàng)新更契合時代發(fā)展與小學生學情的教學方法.生活化教學作為其中之一，可使學生數(shù)學能力經(jīng)由合理的教學方式與手段予以良好培養(yǎng)和提升.作為較為抽象的學科，數(shù)學對于小學生而言，為較難理解且較枯燥的.教師基于此種情況，對情境式教學方法予以積極應(yīng)用，從而使學生好奇心充分激發(fā)，并轉(zhuǎn)化為學習動力，主動融入教學，拓展數(shù)學思維.此外，教師還可充分應(yīng)用問題設(shè)置法，以引導學生深入思考，所涉及的數(shù)學問題可取自生活場景，學生在學習和掌握后，可將之還用于生活，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時生活與問題的有機結(jié)合，使學習的難度有所降低、趣味性及實踐性有所增強.最為重要的是，經(jīng)由創(chuàng)新教學方法的應(yīng)用，學生所處主體地位這一理念被教師更為深入的貫徹和理解，在此后的教學中，更為尊重學生的差異化和個體化，加強師生、生生之間的交流學習，從而促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展

結(jié)束語

總的來說，在開展數(shù)學生活化教學時，教師需要深入挖掘與生活相關(guān)的數(shù)學知識，并將其合理的融合起來，并運用多種教學形式進行講授.除此之外，教師也要時刻觀察教學中是否出現(xiàn)了教學生活化的誤區(qū)，如若出現(xiàn)要及時進行優(yōu)化改正，以便保證數(shù)學的教學成果.

【參考文獻】

[1]葉玉蔚.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學周刊，2018（05）：22-23.

[2]孔生銀.新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探略[J].考試周刊，2017（55）：122.