“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新

程甫

摘? ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托高職院校開展的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新實(shí)踐，已經(jīng)成為向各個(gè)行業(yè)輸送應(yīng)用型人才的新?lián)u籃?；仡櫬殬I(yè)教育在國內(nèi)的發(fā)展歷程可知，產(chǎn)教融合將是未來一段時(shí)期內(nèi)國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它能夠?yàn)槁殬I(yè)教育提供更加接近實(shí)際工作狀態(tài)的環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)師資等相關(guān)教育資源的優(yōu)化整合。本文對(duì)相關(guān)理論概念進(jìn)行了分析探究，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了研究闡述，提出了優(yōu)化改革策略，希望對(duì)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”背景? ?高職院校? ?產(chǎn)教融合? ?人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的“跨界融合”為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新動(dòng)力。面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，高職院校人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化，教學(xué)模式需要革新發(fā)展，還需要將技術(shù)性教育與特定產(chǎn)業(yè)的發(fā)展結(jié)合，真正為教育扶持產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在西方國家，以“產(chǎn)教融合”為主的教育模式早已成為職業(yè)教育的主流，但就眼下的情況而言，國內(nèi)在這方面的實(shí)踐探索仍處在起步階段。今后需要在整合相關(guān)理論概念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推進(jìn)相關(guān)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化改革，如此才能使以“產(chǎn)教融合”為核心的人才培養(yǎng)模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

對(duì)高職院校來說，“產(chǎn)教融合”改革是其提高核心競爭力的重要路徑，關(guān)鍵在于將企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教育整合在一起，重新分配整合各項(xiàng)教育資源并加強(qiáng)雙方的溝通交流，建立全新的教育體系。因?yàn)槠髽I(yè)也參與到了高職院校的人才培養(yǎng)之中，所以這方面的改革不僅提高了高職院校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且縮短了各項(xiàng)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時(shí)間，從側(cè)面說明了推進(jìn)相關(guān)工作改革的必要性。

一、理論概念分析

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”。

2015年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確提出了促進(jìn)各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效融合的倡議，這時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的影響逐漸從消費(fèi)領(lǐng)域擴(kuò)大到生產(chǎn)領(lǐng)域[1]（19-26）。

綜合相關(guān)學(xué)者的理論研究成果，我們可以從以下層面著手理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵：首先是經(jīng)濟(jì)層面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表的是一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，需要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)再借助各類工具創(chuàng)造全新的利潤增長點(diǎn)。如果能夠?qū)⑵渑c傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合在一起，就必將帶來傳統(tǒng)行業(yè)的顛覆，以淘寶網(wǎng)為代表的電商網(wǎng)站在近些年的發(fā)展已經(jīng)證明了這一結(jié)論。其次是技術(shù)層面。“互聯(lián)網(wǎng)+”主要指的是以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)為代表的各類新興技術(shù)的集合體，同樣我們可以將其理解為相關(guān)技術(shù)在政治、經(jīng)濟(jì)、生活和工業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域中的應(yīng)用實(shí)踐。最后是網(wǎng)絡(luò)層面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅指常規(guī)認(rèn)識(shí)中的信息網(wǎng)絡(luò)，而且涵蓋了信息和物質(zhì)交換后產(chǎn)生的物聯(lián)網(wǎng)。綜上所述，我們可以對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”做出如下定義：以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依靠信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨界融合、資源配置優(yōu)化并以“以人為本”為核心，連接開放協(xié)作的共享發(fā)展新態(tài)勢(shì)。進(jìn)一步分析可知，互聯(lián)網(wǎng)思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)，各類新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心，它們共同構(gòu)成了“互聯(lián)網(wǎng)+”體系[2]（117）。

2.職業(yè)教育。

簡單來說，職業(yè)教育以職業(yè)技能、職業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)情感等內(nèi)容為主，其關(guān)鍵在于提高個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)，讓其更好地適應(yīng)畢業(yè)后未知的就業(yè)環(huán)境。與常規(guī)教育模式相比，擁有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性是它最值得關(guān)注的特點(diǎn)。具體來說，我們可以對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行如下劃分：①根據(jù)不同教育實(shí)施場所，可以將職業(yè)教育分為行業(yè)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校職業(yè)教育和社會(huì)職業(yè)教育;②根據(jù)不同辦學(xué)層次，可以將職業(yè)教育分成初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育[3]（229）。本文所研究的高職院校便屬于高等職業(yè)教育體系。

進(jìn)一步分析可知，我們應(yīng)當(dāng)從內(nèi)涵和特征這兩個(gè)方面著手對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行分析探究：首先是內(nèi)涵。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為終極目標(biāo)，經(jīng)過兩三年的學(xué)習(xí)后，培養(yǎng)出的人才會(huì)具備生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等職能，對(duì)于瞬息萬變的就業(yè)環(huán)境擁有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。其次是特征層面。以高等職業(yè)教育為例，可以將其理解為高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合體，因此它具有理論教育和實(shí)踐教育雙重屬性。需要強(qiáng)調(diào)的是，大部分情況下實(shí)踐教育都會(huì)在職業(yè)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。對(duì)學(xué)生來說，實(shí)踐能力同樣是在就業(yè)競爭中占據(jù)主導(dǎo)地位的核心驅(qū)動(dòng)力。

3.產(chǎn)教融合。

不同學(xué)者對(duì)于“產(chǎn)教融合”有著不同的理解。陳為民將“產(chǎn)教融合”理解為是教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)在相互融合下形成的有機(jī)整體。羅汝珍認(rèn)為職業(yè)教育能夠與社會(huì)各行各業(yè)相連接，開展更適合社會(huì)發(fā)展的教育、生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)。姚東偉認(rèn)為“產(chǎn)教融合”將學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)最大化，可以相互借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢砸M(jìn)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，也可以為企業(yè)培養(yǎng)和輸出所需的人力資源，企業(yè)可以為學(xué)校提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場所，雙方整合優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)利益最大化。通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理和研究可以發(fā)現(xiàn)，“產(chǎn)教融合”就是學(xué)校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)依托各自的資源優(yōu)勢(shì)，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以互利共贏為發(fā)展目標(biāo)，以校企合作為基本手段，以“產(chǎn)、學(xué)、研、開發(fā)”為載體，集產(chǎn)業(yè)、教育等內(nèi)部因素于一體的一種互利共贏的實(shí)踐模式。

二、暴露出的相關(guān)問題

1.校企合作不夠深入，流于形式。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，眼下國內(nèi)大部分高職院校都開展了不同層次、形式的“校企合作”實(shí)踐，但校企合作不夠深入、流于形式的問題卻一直沒有得到有效解決。具體合作過程中，大部分時(shí)間都是學(xué)校主導(dǎo)合作內(nèi)容、合作節(jié)奏，企業(yè)只能被動(dòng)參與這方面的合作實(shí)踐。對(duì)企業(yè)來說，它們主觀上并不愿意參與這方面的校企合作，只是迫于用工或當(dāng)?shù)匦姓块T的“壓力”才會(huì)被動(dòng)配合學(xué)校開展各項(xiàng)改革。基于現(xiàn)狀，今后需要進(jìn)一步創(chuàng)新合作模式，制定一種全新的校企合作制度、明確合作內(nèi)容，提高雙方的合作積極性。改革的關(guān)鍵在于規(guī)范企業(yè)參與人才培養(yǎng)的具體方式和在實(shí)際人才培養(yǎng)中承擔(dān)的責(zé)任，雙方要制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，如此才能夠創(chuàng)建和諧共贏的局面。

2.人才素質(zhì)與市場需求脫節(jié)。

我國大多數(shù)高職院校成立時(shí)間較晚，且部分學(xué)校是由過去的技工學(xué)校或是中職院校合并成立的，受教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)方式的影響，培育出的學(xué)生大都只能從事單一重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，缺乏創(chuàng)新能力和科研精神，綜合實(shí)踐能力較差，難以滿足企業(yè)實(shí)際所需的人才發(fā)展要求。此外，近年來，部分高職院校在專業(yè)設(shè)置上暴露出了盲目跟風(fēng)和只關(guān)注短期利益的問題，這同樣是人才素質(zhì)與市場需求脫節(jié)的主要原因。

3.雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)落實(shí)不到位。

我國對(duì)大多數(shù)學(xué)校明確規(guī)定了雙師型教師的數(shù)量要求，雖然當(dāng)前大多數(shù)高職院校都已滿足這一標(biāo)準(zhǔn)，但是從實(shí)際情況來看并不理想。部分院校只是滿足了相應(yīng)的師資比例，但其中不乏一些掛名教師，因此很難在人才培養(yǎng)模式改革中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國職業(yè)教育雙師型教師的人數(shù)并不在少數(shù)，這在一定程度上滿足了職業(yè)教育的發(fā)展需求，但是在實(shí)際教學(xué)中，雙師型教師的應(yīng)用率較為有限，給產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)帶來了極大阻礙。

4.實(shí)踐課程尚未有效落實(shí)。

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于實(shí)踐課程教學(xué)，其落實(shí)和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量將直接影響所培養(yǎng)的人才素質(zhì)?，F(xiàn)階段，雖說在相關(guān)課程改革的引導(dǎo)下各地的高職院校都在積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展產(chǎn)教融合改革，實(shí)踐課程數(shù)量與過去相比顯著增加，但該類課程的落實(shí)情況和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并不理想。這類問題主要與師資力量方面存在的短板有關(guān)，高職院校的教師大都是其他高校同類型專業(yè)的畢業(yè)生，或者是教齡很長的老教師。雖說這部分教師在過去的學(xué)習(xí)和工作中打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但不具備足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由他們所主導(dǎo)的實(shí)踐課程教學(xué)無法取得理想的教學(xué)質(zhì)量。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖說部分高職院校正在通過邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家來校講座、以授課的方式開展實(shí)踐課程建設(shè)，但因?yàn)檫^去在企業(yè)中工作的技術(shù)專家缺少足夠的授課經(jīng)驗(yàn)，他們并不知道如何將自己所掌握的專業(yè)技能和對(duì)于相關(guān)問題的理解簡潔高效地傳遞給學(xué)生，這也是影響實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)情況和產(chǎn)教融合改革效果的重要因素。

三、需要遵循的原則

首先是加大監(jiān)管力度的原則。在產(chǎn)教融合改革中，各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式都需要以學(xué)生今后可能會(huì)遇到的工作環(huán)境為參考，必要時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生今后的職業(yè)選擇方向并突出實(shí)體企業(yè)的特色。高職院校需要在這方面加強(qiáng)監(jiān)管，保證教育實(shí)際的有效性，制定完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，確保不會(huì)陷入盲目發(fā)展的誤區(qū)[4]（187-189）。因?yàn)閷?shí)際改革中涉及與企業(yè)的交流與合作，涉及巨大的經(jīng)濟(jì)利益，需要高職院校的教師和相關(guān)負(fù)責(zé)人提高責(zé)任感和使命感，做好經(jīng)費(fèi)和敏感節(jié)點(diǎn)工作的監(jiān)督管理，保證相關(guān)改革的穩(wěn)步推進(jìn)并讓其攤在陽光下。

其次是找準(zhǔn)“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式實(shí)際定位的原則。這方面改革中，我們必須明確該教學(xué)模式的實(shí)際定位，即雖說要在改革中綜合應(yīng)用各類新興技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際工作環(huán)境的教學(xué)情境，但還是要明確其終極目的并不是推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而是讓學(xué)生真正掌握“一技之長”。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育以產(chǎn)教融合為核心的人才培養(yǎng)模式改革中涉及的各項(xiàng)工作都需要為教學(xué)服務(wù)，這一原則在任何時(shí)期都不能動(dòng)搖。在這一原則的指導(dǎo)下，我們才能夠完成現(xiàn)行教學(xué)模式的優(yōu)化改革，并為學(xué)生搭建起高效、有序的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，還需要在學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)時(shí)，為其配備懂理論且能夠解決實(shí)際問題的導(dǎo)師，幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高職業(yè)技能。但結(jié)合實(shí)際情況分析，當(dāng)前國內(nèi)一部分高職院校以“產(chǎn)教融合”和“實(shí)踐教學(xué)”為借口，將學(xué)生當(dāng)成了“免費(fèi)勞動(dòng)力”出讓給企業(yè)使用，上述做法直接影響了學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，也違背了產(chǎn)教融合改革的初衷，因此后續(xù)工作中需要明確“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的實(shí)際定位，這將為后續(xù)改革指明方向。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的具體策略

1.創(chuàng)新校企合作，建立動(dòng)態(tài)化的課程體系管理機(jī)制。

新形勢(shì)下，高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革首先要?jiǎng)?chuàng)新校企合作模式。我們要從政策上幫助企業(yè)解除參與高職人才培養(yǎng)的后顧之憂，必要時(shí)還應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，提高其參與產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)模式改革的熱情。以上述工作為基礎(chǔ)，需要讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定之中，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高教育教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，產(chǎn)教融合改革實(shí)現(xiàn)了教育界和產(chǎn)業(yè)界等多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的跨越，除了企業(yè)參與之外，地方政府部門也在改革中起到引導(dǎo)作用。制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要注意兼顧不同主體的不同需求，關(guān)鍵在于依托校企深度合作發(fā)揮好政府部門的引導(dǎo)作用，具體分析如下：（1）政府層面。地方政府職能部門需要做好相關(guān)數(shù)據(jù)資料的搜集整理工作，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)整理出本地區(qū)的人才需求信息，并編寫正式的地區(qū)人才需求報(bào)告。這可以幫助學(xué)校對(duì)專業(yè)及課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，并為人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供切實(shí)有效的參考。（2）企業(yè)層面，要積極響應(yīng)政府部門的號(hào)召，與高職院校開展多種形式的合作交流。這一環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐可以幫助學(xué)校實(shí)時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)企業(yè)來說，參與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定還可以在一定程度上共享高職院校的科技成果，成為企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心動(dòng)力。（3）學(xué)校層面，需要以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)為參考，以政府部門制定的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，整合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。還需要參照各個(gè)方面匯總上來的數(shù)據(jù)信息和特定行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化改革，提高職業(yè)教育的針對(duì)性。

在完成上述改革之后，還需要建立動(dòng)態(tài)化的課程體系管理機(jī)制?，F(xiàn)階段，相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求已經(jīng)提出了一系列新標(biāo)準(zhǔn)，因此高職院校需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革、推進(jìn)產(chǎn)教融合。學(xué)校要充分借助各類新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)搭建起合作交流的平臺(tái)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求及企業(yè)實(shí)際情況，有針對(duì)性地修訂和完善現(xiàn)有的課程體系，建立起動(dòng)態(tài)化的管理機(jī)制。要想實(shí)現(xiàn)課程體系動(dòng)態(tài)化管理，首先要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集整合不同行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能力結(jié)構(gòu)等不同需求信息?；谏鲜鲂畔ⅲ瑢W(xué)校要對(duì)崗位人才需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。此外，還要嚴(yán)格監(jiān)控高職院校的專業(yè)課設(shè)置，使其能夠根據(jù)企業(yè)及學(xué)校的實(shí)際情況，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教材內(nèi)容，讓課程體系調(diào)整更加規(guī)范化、人性化。

2.革新教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

針對(duì)人才質(zhì)量與市場需求脫節(jié)的問題，今后需要加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)教學(xué)模式的優(yōu)化改革，提高人才質(zhì)量，確保其能夠真正掌握“一技之長”，更好地融入社會(huì)。要轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建以尊重學(xué)生主體地位為前提的教學(xué)模式。新形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”所代表的技術(shù)和資源將成為職業(yè)教育的核心資產(chǎn)，利用各類新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，我們可以為學(xué)生提供個(gè)性化、智能化的教育服務(wù)。當(dāng)然，這需要教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行合理的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上設(shè)置全新的教學(xué)模式。教師需要全方位采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與價(jià)值傾向進(jìn)行深層次分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)把控。以此為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問題給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。

以上述工作為基礎(chǔ)，教師還可以利用線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)推進(jìn)教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)化改革。具體來說，要綜合運(yùn)用慕課、微課或云端課等線上教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生打破以往教學(xué)模式所造成的限制，貼近市場需求學(xué)習(xí)知識(shí)，最終提高專業(yè)技能。這方面的改革可以幫助學(xué)生利用好碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化整合，有助于提高綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐課程。

首先，通過高薪吸引優(yōu)秀教師到高職學(xué)院任教，以此為基礎(chǔ)做好在崗教師的培訓(xùn)，提高其教學(xué)技能。其次，高職院校需要加強(qiáng)與本地重點(diǎn)示范性院校的溝通交流，盡可能組織有能力的教師參與到相關(guān)課題的研究之中，幫助其掌握先進(jìn)、高質(zhì)量的教學(xué)技能。最后，嘗試組織優(yōu)秀教師到企業(yè)中兼職，或讓優(yōu)秀企業(yè)骨干到學(xué)校中代課，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合。要注意做好前期培訓(xùn)，幫助教師或優(yōu)秀企業(yè)骨干適應(yīng)未知的工作環(huán)境。上述改革不僅可以提高教師的專業(yè)技能，還可以為實(shí)踐課程的改革實(shí)踐打好基礎(chǔ)。以上改革的關(guān)鍵在于提高教師的信息化素養(yǎng)，幫助其整合來自各個(gè)方面的信息，適應(yīng)全新的教學(xué)形勢(shì)。

實(shí)踐課程的優(yōu)化改革，應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)。教師需要突破以往的實(shí)踐教育觀念，真正利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)整合信息，教給學(xué)生需要的專業(yè)知識(shí)。此外，還應(yīng)當(dāng)做好實(shí)踐教學(xué)的“售后服務(wù)”，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并以此為參考調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育以產(chǎn)教融合為核心的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化改革，將會(huì)彌補(bǔ)以往教育教學(xué)模式的不足，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力。

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本文系江蘇省高等教育學(xué)會(huì)“產(chǎn)教融合研究專項(xiàng)”2019年度開放課題立項(xiàng)項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)CJRH2019008）研究成果。