小組合作與導(dǎo)學(xué)提綱相結(jié)合的教學(xué)模式初探

（山東省青島第五中學(xué)，山東 青島 266071）

近年來，筆者和學(xué)校數(shù)學(xué)組的全體教師基于個性化教育原則，在課堂上如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合方面，開展了一系列的探索，逐漸地形成了以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，以導(dǎo)學(xué)提綱作為主要學(xué)習(xí)載體和課堂活動為主線的高效課堂模式，在這個過程中，我們邊實踐，邊探索。我們的課堂模式得到我們所在區(qū)教育中心和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并在學(xué)校加以推廣。在此，我們將一些探討和作法交流一下，以期得到專家們的指點。

一、以小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主要組織形式

課堂教學(xué)的組織形式的變革是課堂模式變革的基礎(chǔ)。如何將合作學(xué)習(xí)有效地運用到課堂上，把學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合，是我們研究的落腳點。通過長期的實踐，我們已經(jīng)形成了一套成熟的做法。

1.科學(xué)合理地分組

小組人數(shù)：4到 6人為一個學(xué)習(xí)小組（視班額大小，若班額在 40人左右可為 6人小組；30人以下的，可為 4人小組）。各小組之間有相對的獨立性和固定性。分組的原則：遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。以 6 人小組為例，每個小組有 2名優(yōu)生，2名中等生和 2名學(xué)困生組成，保證了組內(nèi)異質(zhì)；同時每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維程度等大致均衡，做到組間同質(zhì)。我們的實踐證明，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作，組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競爭。

2.明確合理地分工

在小組內(nèi)部進行明確的分工是合作學(xué)習(xí)的前提。例如：小組長、副組長、記錄員、小組發(fā)言人等，使每個學(xué)生在小組內(nèi)都有自己明確的職責(zé)，以保證每個學(xué)生在小組中充分參與活動。同時，每小組內(nèi)部要有一名學(xué)習(xí)好、組織表達能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長。他既是小組活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是本小組其他學(xué)生的“小導(dǎo)師”，協(xié)助教師做好本組同學(xué)的指導(dǎo)、答疑等工作。

3.合理調(diào)控小組之間的關(guān)系

小組之間既有競爭又有合作。要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望，就要設(shè)法鼓勵小組之間的競爭與合作。

3.1 首先要鼓勵小組間的競爭：組間同質(zhì)為各小組之間的公平競爭提供了可靠的基礎(chǔ)。在小組之間引入競爭機制，可采取多種途徑，比如課堂積分等。可以每堂課評價，也可以階段性地評價，同時要對優(yōu)勝的小組予以適當(dāng)獎勵，以激發(fā)每個小組的成員都積極參與課堂活動。

3.2 各小組間還要通力合作：有些復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，可以分解到各個小組，每個小組完成其中的一部分，然后在全班對各小組的情況進行匯總，得到完整的結(jié)論。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，也極大地提高了課堂效率。

4.給每個學(xué)生充分的鍛煉和展示機會

我們在課堂教學(xué)中大膽地利用小組發(fā)言和學(xué)生講解。許多問題，不是我們老師去講解，而是放手給學(xué)生：不同難度的問題，交給不同程度的學(xué)生。難度大的問題，我們將它分解或轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生完成一個部分或方面，然后讓他們通過小組合作、討論等，對問題有更充分、深入的理解，然后用自己的語言和方式表達出來。

5.科學(xué)、全面的評價方式

5.1 由過去單純重視個人努力程度的評價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜€人評價與小組集體評價相結(jié)合。

5.2 將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。在小組評價時，不僅有階段性的評價，還有每節(jié)課、每天，每周都有對個人和小組的過程評價，對個人參與小組及小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等的過程性評價。

當(dāng)然，在教學(xué)實踐中我們采用的教學(xué)模式并不局限于小組合作，而是根據(jù)不同內(nèi)容和學(xué)生的不同特點采取多種形式，比如個人獨立學(xué)習(xí)、結(jié)對互助學(xué)習(xí)等。

二、以導(dǎo)學(xué)提綱作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)載體和課堂活動的主要線索

為了使小組合作順利實施，我們還為學(xué)生編寫了導(dǎo)學(xué)提綱，用導(dǎo)學(xué)提綱作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體?？傮w說來，我們的導(dǎo)學(xué)提綱有以下幾個特點和環(huán)節(jié)。

1.環(huán)節(jié)完整，有利于全程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

我們的導(dǎo)學(xué)提綱一般分為課前預(yù)習(xí)、知識回顧、課堂引入、例題、練習(xí)、拓展、總結(jié)、檢測反饋和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)及作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)，既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更多的是注重引導(dǎo)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，因此，在導(dǎo)學(xué)提綱的頁面上，都有適合小組合作或討論的版面和形式。

2.有利于課堂時間的充分有效利用

我們學(xué)校在正式上課前有 2分鐘鈴，這段時間除了做好課前準備外，還可以提前看知識回顧、課堂引入等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，小組內(nèi)這時可以做相互提問檢查等工作。

3.有利于學(xué)生加強動筆落實

數(shù)學(xué)學(xué)科的計算和推理等要求學(xué)生多動筆，多落實，多練習(xí)。將例題、練習(xí)等印在導(dǎo)學(xué)提綱上，便于學(xué)生快速獲取題目信息，迅速地書寫推理或計算。

4.有利于順利開展小組合作學(xué)習(xí)

我們的導(dǎo)學(xué)提綱不僅設(shè)計了適合小組合作或討論的版面和形式，方便了小組內(nèi)的同學(xué)圍繞導(dǎo)學(xué)提綱的問題或題目進行合作探討。在討論或探討完畢后進行練習(xí)時，我們老師可以在每個小組內(nèi)有選擇地批閱部分學(xué)生的練習(xí)，若老師不能全部批閱，可先批改每個小組的小組長的練習(xí)，然后由小組長們協(xié)助老師批改本小組其他同學(xué)的練習(xí)，充當(dāng)“小導(dǎo)師”。

5.有利于及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)有檢測反饋環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)我們一般放在總結(jié)和課后復(fù)習(xí)及作業(yè)環(huán)節(jié)之后，大多是單獨一面，可當(dāng)堂批閱，也可課下批閱。

6.有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是相輔相成的。我們的導(dǎo)學(xué)提綱也重視對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在課下，導(dǎo)學(xué)提綱除了指導(dǎo)學(xué)生完成一定的作業(yè)之外，還對學(xué)生課后的復(fù)習(xí)、拓展及下節(jié)課的預(yù)習(xí)等進行一定的指導(dǎo)。這對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生具體特別重要的意義。

結(jié)語

我們探究和實踐的過程中，不僅對于加強我們的集備工作和提升整個教研組的教學(xué)研究工作起到了推動作用，對我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力均有明顯提升。

同時，我們也應(yīng)該清晰地看到，我們所探索的，是一條別人不曾走過的新路，在我們實施的過程中，肯定會有不足和缺點，也希望能得到大家的指導(dǎo)和幫助，使我們的工作再上一個新的臺階。