如何在社會主義核心價值觀指導下進行歷史教學

（沈陽礦務局中學，遼寧 沈陽 110000）

一、社會主義核心價值觀教育融入高中歷史課教學的意義

當今世界國內(nèi)隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對高中生的價值觀形成和培育有著嚴峻的考驗。世界全球化速度加快，價值觀多元化發(fā)展，走中國特色社會主義道路，樹立社會主義核心價值觀，是教師的責任。社會主義核心價值觀是高中歷史學科傳授給學生的知識。在高中教學中，教師應挖掘歷史教材中與社會主義核心價值觀的內(nèi)容，將價值觀融入課堂教學中，慢慢滲透，日積月累，盡努力培養(yǎng)現(xiàn)代社會社會主義核心價值觀的時代新人。

2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出，要培育和踐行社會主義核心價值觀。要以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養(yǎng)成、制度保障，發(fā)揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創(chuàng)建、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認同和行為習慣。歷史學科是人文學科的基礎，高中生學好歷史是時代發(fā)展的需要，也是歷史科獨有的價值，既是課程標準的規(guī)定，也是幫助學生樹立健全人格，培養(yǎng)歷史使命感的重要途徑，即是培養(yǎng)新一代社會主義接班人的現(xiàn)實需要，也是學生全面發(fā)展的需要，既是構建和諧校園的內(nèi)在所需，也有利于樹立高中生正確的三觀。歷史教育是一座蘊藏豐富的寶藏，教師在歷史教學過程中，應該引導學生對歷史知識活學活用。

二、當前高中歷史價值觀教育中存在的問題

1.學生本身的問題

高中生的年齡正處于心理與生理都成熟的階段，同時有高考的壓力。在應試教育下，高中生對社會主義核心價值觀的理解還只局限于標語板報等，在實踐中并沒有得到內(nèi)化，高中生不理解內(nèi)在含義，無法形成自己的價值觀，不理解內(nèi)在的含義，自身行為也沒有進行改變。另外，在實際教學中，學生對社會主義核心價值觀的基本概念都不太清楚，更別談如何理解，掌握其內(nèi)涵?，F(xiàn)階段高中生家長們普遍最關心的還是孩子的升學問題，學生也只關心自己的分數(shù)，歷史作為非主科地位可想而知，價值觀的形成需要一個系統(tǒng)的教授，學生重視程度不夠，自然無法形成價值觀。

2.教師方面的問題

面對新的歷史時期和新一輪歷史課程改革的形勢，培育和踐行社會主義核心價值觀是黨和國家賦予歷史教師的光榮使命，很多學校的新教師都經(jīng)過正規(guī)的教師培訓，開始工作前對社會主義核心價值觀的教授都有許多自己的想法，然而理想和現(xiàn)實是存在嚴重差距的。熱情最后也在工作中逐漸消磨，工作崗位上的繁忙使自己被動的應對應試教育，無法再在教授學生社會主義核心價值觀上發(fā)揮作用。

而經(jīng)驗豐富的資深教師雖然也會考慮在教學活動中加入傳授社會主義核心價值觀的內(nèi)容，但是在應試教育的大背景下，也很難堅持自己的初心。加之社會主義核心價值觀概念興起不久，很多教師并不能真正理解其內(nèi)在含義。同時，由于價值觀教育在教學中不被受到重視，教師也不愿意花費更多時間精力來解決這些問題。還是把主要精力放在了歷史知識的學習認知上，高考指揮棒在其中發(fā)揮著作用。

3.學校方面的問題

在當前形勢下，很多學校并沒有明確高中生社會主義核心價值觀的要求，沒有對應試下的學生進行這方面的合理規(guī)劃和引導。他們?yōu)榱藛我坏淖非笊龑W率，堅持成績至上原則，把工作重心都放在了宣傳優(yōu)秀校友等方面，對于社會主義核心價值觀的宣傳并沒有提上日程，學校單方面認為，宣傳優(yōu)秀校友可以引領學生思想，可以影響學生努力學習。而對于社會主義核心價值觀的宣傳只是浮于表面，重視不足，忽視學生的實際水平，導致學生反感，甚至抵觸。很多重點高中師資力量雄厚，生源充足，卻更重視應試教育，忽視社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。其他高中學校師資流失，更無法保證社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。

三、高中歷史教學中融入社會主義核心價值觀念的方法

1.在高中歷史教學中滲透愛國情懷和民族精神

價值觀教育是一個慢慢滲透的過程，是一個從量變到質(zhì)變的過程。很多教師水平不高，在歷史講授過程中因為不能用歷史教學跟學生說教，也不能忽視教學任務，所以有時會把有趣的歷史課講的枯燥，呆板毫無生氣而言，價值觀的滲透更是無從談起。有些歷史教師運用填鴨式教學，而不是研究把課講得好，滲透的方法和手段必須貼近歷史教育的規(guī)律，如果脫離歷史教學，這種教育也背離了軌道。歷史教師在教授歷史中要貼近價值觀教育，要研究教材，善于尋找歷史課本上所蘊含的價值觀因素，要根據(jù)實際情況，不能生拉硬拽，更不能無中生有的編排。同時，還要根據(jù)學生的實際水平，不能用深奧難懂的用詞，要由淺致深，善于運用歷史教材中的經(jīng)典文章，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下加深對價值觀的認識和理解。

2.利用歷史人物將社會主義核心價值融入歷史教學中

我們歷史教材中對歷史人物的描述主要是貫穿在對歷史事件的描述中的，歷史人物的專門介紹并不多，特別是以他們?yōu)橹骶€的資料更少，更別提談他們情懷的。然而，學生們對歷史人物還是非常感興趣的，教科書遠遠不能滿足他們的興趣。教師在講授課程中要補充信息，并且選取有代表性的歷史人物，有家懷教育功能的，可以選取文字，也可以選取影視作品，豐富教學內(nèi)容，在歷史人物教學中，教師通過教學培養(yǎng)學生家國情懷提供一個很好的基礎，通過歷史人物對學生進行家國情懷的教育。歷史人物教學要選取有代表性的人物，然后對這一內(nèi)容進行選擇整理，恰當合理地選取才能，對中學生進行有的放矢的傳授。有關如何選取，應該選取那些發(fā)揮過重大運用的工程、代表性的歷史人物。歷史人物形形色色，合理的選擇能有效地保證高效的傳授。

3.利用社會主義核心價值觀培養(yǎng)學生良好的道德傳統(tǒng)

內(nèi)容更加完善，學生在這個過程中接受起來更加容易，高中生處于身心成長階段，好奇心仍然很強，尤其對新生事物有更強烈的興趣。當前處于世界大爆炸時期，海量的信息還有華與糟粕，學生根本分辨不出哪種世界觀是有利的，所以我們老師教育不及時，學生就會吸納糟粕，產(chǎn)生不健康的價值觀念，行為出現(xiàn)偏差。歷史教學不應該偏離實際，因為即使本來就是與實際結(jié)合很緊密的。脫離社會生活的歷史沒有價值，不接地氣的歷史是不妥的。這些具體生活要比教材更有教育意義。教師應該根據(jù)學生這一特點，深刻地理解他們，時刻關注他們的情況，用他們實際情況領悟自己在社會中來領悟自己在社會中的真正價值所在，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

價值觀的樹立比理科知識難度大，他是一個系統(tǒng)的工程，沒有標準化的教學方法和手段，也沒有什么技巧，也不能硬性灌輸，否則適得其反，引起學生反感。實踐證明，滲透是價值觀教育的有效方式，他需要通過學生自身的學習等來實現(xiàn)。滲透的方式，日積月累，量變達到質(zhì)變，社會主義核心價值觀的理念才會深深地扎根于學生的頭腦中。灌輸只是完成了價值觀教育的任務，滲透才會獲得滿意的效果，被動地應付與主動地接收，優(yōu)勢劣勢非常明顯。

結(jié)語

本文探討了當前高中歷史價值觀教育中存在的問題，并提出了高中歷史教學中融入社會主義核心價值觀念的方法。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。的確如此，當今世界國內(nèi)隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對高中生的價值觀形成和培育有著嚴峻的考驗。歷史教育與價值觀教育緊密結(jié)合，相得益彰，歷史就是文化的淵源，歷史教師如何將社會主義核心價值觀傳授給學生是歷史老師的責任。學生只有形成自己的世界觀和價值觀，才能為自己的人生處世打下基礎。只有基礎過硬才能持續(xù)發(fā)展，為學生打下一個良好的價值觀基礎是我們每個教育工作者的責任。