學(xué)科素養(yǎng)下初中語文單元主題教學(xué)設(shè)計策略

（內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般選擇單篇授課法，即使是體裁、內(nèi)容相近的課文還會重復(fù)講解，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下、師生互動水平低下、學(xué)生表現(xiàn)相對較差的現(xiàn)象發(fā)生，“三個低谷”形勢極大地影響著師生的發(fā)展，還壓抑了學(xué)生對語文閱讀的興趣和樂趣。這說明教師在講授一篇課文時忽略了課文在單元中的個性與共性價值，應(yīng)將教學(xué)三維目標(biāo)著眼于每一篇課文之中。在素質(zhì)教育新要求下，語文教師還要兼顧學(xué)科素養(yǎng)的四個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。在一線課堂的實(shí)際操作中，教師將學(xué)科素養(yǎng)的四方面體現(xiàn)在教學(xué)的三維目標(biāo)中——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀——這使授課難度和授課時間大大地增加，而且有時對當(dāng)下的初中語文教學(xué)而言是一種“低做功”，甚至還會因?yàn)閷W(xué)生對語文課堂的不感興趣或厭煩心理，使教師的付出事倍功半。但初中語文單元主題教學(xué)則不同。它是在科學(xué)性、整體性、系統(tǒng)性及高效性的原則下，基于學(xué)生的閱讀能力成長性，是對學(xué)生的綜合素質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)?！伴喿x”是語文單元主題教學(xué)的核心，也是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”和“人文性”協(xié)和統(tǒng)一的必備充分條件。溫儒敏教授曾經(jīng)提倡“語文教育不是以培養(yǎng)作家、文人為目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生‘少做題，愛讀書，讀好書，讀整本的書’”。他建議語文教育的首要目的是“培養(yǎng)讀書興趣”，示意“閱讀”對學(xué)生的催化作用。他主編的部編本教材采用了“三位一體”的閱讀模式，即“教讀——自讀——課外閱讀”，而且更加重視古文閱讀，體現(xiàn)了溫教授的教育觀，對語文教師也增加了新的要求——教師要轉(zhuǎn)變以往“專家”“指導(dǎo)”的身份，成為“共同學(xué)習(xí)者”“學(xué)習(xí)先行者”；教師要基于課本內(nèi)容豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源；教師要在“人文要素”和“語文要素”的統(tǒng)籌兼顧中引領(lǐng)學(xué)生的不斷成長。

一、整合教學(xué)目標(biāo)

新教改要求教師教學(xué)要樹立“大概念”，那什么是“大概念”？在過去的語文課堂教學(xué)中一般是依照“節(jié)”“課時”或是“篇”來進(jìn)行確定劃分的，那么“大概念”就可以理解為是一種更上位的概念，即以“單元”模式進(jìn)行教學(xué)。教師在使用單一的語文文本進(jìn)行教學(xué)時，往往會按部就班地進(jìn)行教學(xué)，所以在各個文本之間缺乏深度的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)也相對分散。但在“大概念”的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，提前計劃“整體規(guī)劃”的單元設(shè)計，將單元中的具有聯(lián)系的篇目進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而教師通過整體教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯上的關(guān)聯(lián)意識和宏觀意識。具體的單元設(shè)計步驟如下。

1.解讀單元導(dǎo)語

在部編本教材編寫的過程中，編選者按照一定的規(guī)律和邏輯，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指定了單元目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，關(guān)注到每個具體的有關(guān)單元目標(biāo)的介紹，這是對整個單元教學(xué)目標(biāo)的概括總結(jié)。以部編本語文七年級上冊第一單元為例，其開篇導(dǎo)語如下。

日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)復(fù)雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景；領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

每個單元的導(dǎo)語中都包含了人文和語文這兩方面。分析導(dǎo)語可以發(fā)現(xiàn)，其中關(guān)于人文方面是四季不同的景色，語文方面是“朗讀課文、想象情景、重音停連、品味語言、修辭手法”等。所以本單元的落腳點(diǎn)應(yīng)放在“景”上，教師要善于利用“人文與工具統(tǒng)一”的要求。

2.解讀單元單篇

從以上導(dǎo)語我們可以分析出本單元的目標(biāo)是：感受課文中的風(fēng)景之美，激發(fā)學(xué)生對大自然，對生活的熱愛；掌握朗讀的要領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停連，學(xué)生通過朗讀，深入體會詩文的思想感情；揣摩課文語言，提高欣賞能力，初步體會文字語言的表達(dá)手法；七年級的學(xué)生從小學(xué)的重字詞到初中的重閱讀之間需要適應(yīng)，所以第一單元的教學(xué)目標(biāo)更多體現(xiàn)的是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”這兩種學(xué)科素養(yǎng)。同時教師還要分析各篇目主題。

第一課朱自清《春》，主題為“春景——情”。這是一篇言語精美，富于情致，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，卻又飽含詩情畫意的寫景抒情散文，作者以輕靈調(diào)皮的語言描繪了春回大地、生機(jī)勃勃的魅力景象，贊美春的活力和靈氣給人以希望和力量。具體的教學(xué)目標(biāo)為：第一，學(xué)習(xí)觀察、描繪、抒情的寫景方法，品味語言的清新優(yōu)美，體會作者的思想感情；第二，掌握正確的朗讀方法，逐漸形成良好的語感；第三，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，形成健康的審美情趣。

第二課老舍《濟(jì)南的春天》，主題為“冬景——情”。這是老舍先生的一篇抒情寫景散文，文章描寫了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫，通過對濟(jì)南冬天的描寫，抒發(fā)了作者對祖國河山的熱愛及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描寫的地點(diǎn)及季節(jié)，文章抓住“溫晴”這個特點(diǎn)來進(jìn)行描寫，描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力，在學(xué)習(xí)這篇課文時，作者將自己對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此，顯得格外自然真摯，富有感染力。教師可以讓學(xué)生對于文章中的語言進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，體會作者的贊美之情?；谶@樣的整體把握，本文的教學(xué)目的定位在學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法上，教學(xué)重點(diǎn)是比喻和擬人手法的運(yùn)用，側(cè)重在第 3段和第 5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者感情的抒發(fā)。

第三課為自讀課文《雨的四季》，主題為“雨景——情”。這是當(dāng)代詩人劉湛秋的寫景抒情散文。學(xué)生要在整體感知的基礎(chǔ)上把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，品味散文的語言美和情趣美。學(xué)生要體會作者筆下雨的四季不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景抒情的方法；運(yùn)用自讀、誦讀等方法，體會作者的思想情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，運(yùn)用的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生通過課文展開聯(lián)想與想象的能力；同時培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞文章與口語表達(dá)的能力。還要引領(lǐng)學(xué)生感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。

這三篇文章為兩篇教讀和一片自讀課文，通過不同時節(jié)和情景的景色描寫，確立了主題“景——情”。所以教師要通過教讀《春》與《濟(jì)南的春天》兩篇課文，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會散文的一般知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，體會作者的情感。

3.確立單元目標(biāo)

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的三維標(biāo)準(zhǔn)，單元主題教學(xué)目標(biāo)如下。

3.1 知識與能力

第一，整體感知課文內(nèi)容并體會作者思想感情；第二，梳理文章情節(jié)，把握文章結(jié)構(gòu)；第三，通過細(xì)讀，品味文章語言，通過作者對不同景物的描寫手法，想象不同情景，體會作者的情感，并學(xué)會運(yùn)用比喻擬人等修辭手法寫作；第四，了解抒情散文的主要特征，了解作者及文學(xué)常識。

3.2 過程與方法

第一，在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，能流利復(fù)述課文，分析景物和情感； 第二，對重點(diǎn)文段進(jìn)行反復(fù)品讀、揣摩，學(xué)習(xí)并掌握描繪景物的描寫方法。

3.3 情感、態(tài)度與價值觀

第一，教育學(xué)生觀察自然、珍視自然、熱愛自然；第二，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一草一木，一時之景[1]。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是以教師為教學(xué)主體，大部分學(xué)生只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么單元主題教學(xué)則是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，老師充分發(fā)揮輔助和引導(dǎo)的功能。單元主題教學(xué)相較于單篇教學(xué)的優(yōu)勢是，加強(qiáng)了“課”與“課”之間的關(guān)聯(lián)性，注重學(xué)生對新舊知識的銜接。逐步達(dá)到“教——半教不教（指導(dǎo)）——不教（參與引領(lǐng)）”的教學(xué)模式，讓學(xué)生做語文課堂的小主人，教師相信學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完整、教學(xué)內(nèi)容的融合與豐富、教學(xué)手段的靈活的狀態(tài)。使學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力得到顯著提升。所以為達(dá)到這一目標(biāo)，首先教師備課時就要豐富教學(xué)資源，融合教學(xué)內(nèi)容，在整體上把握教學(xué)。

1.豐富的教學(xué)資源

1.1 選文要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)要時刻根據(jù)語文學(xué)科素養(yǎng)下的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”的深層含義和指向進(jìn)行調(diào)整，具體有以下要求：積累與語感；梳理與語理；閱讀與表達(dá)；交流與語境以及感知、體驗(yàn)與感悟；欣賞與評價。這些要求是對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出的具體性基礎(chǔ)性要求——常讀書，讀好書，讀整本書。部編本教材在選文上遵循“經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜性以及時代性”的編選原則。讓學(xué)生在實(shí)踐中多應(yīng)用理解，并不是為了做題而學(xué)習(xí)；教師要引領(lǐng)學(xué)生自主精讀經(jīng)典篇目，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)；根據(jù)具體學(xué)情，讓學(xué)生多主動獨(dú)立閱讀，逐步減少教師的精讀部分。教師在講解優(yōu)秀文章時，多推薦符合選文原則的文章，在“學(xué)生+教師+學(xué)生”的教學(xué)雙邊活動中，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性和自我學(xué)習(xí)的能力。

1.2 群文閱讀

我認(rèn)為群文閱讀也是單元教學(xué)的一種，對整個單元的課文內(nèi)容，進(jìn)行同類的教學(xué)設(shè)計。以部編本八上第三代單元的文言文為例，都是古人對美好景色的歌詠。教師可以在四篇文章的對比中，突出強(qiáng)化《三峽》的教學(xué)指導(dǎo)，從背景、內(nèi)容、方法，寫作手法和表達(dá)效果上強(qiáng)化訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)策略上強(qiáng)化指引，讓學(xué)生合作探究剩下的三篇文章《答謝中書書》《記承天寺夜游》和《與朱元思書》，通過圖表的方式讓學(xué)生積極主動探索知識。

1.3 組文閱讀

和群文閱讀相似的教學(xué)還有——組文閱讀。不同之處是群文閱讀一般選擇的是教材中的同類課文，但組文閱讀是教師在講授一篇文章之后，在符合單元主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合“文質(zhì)兼美、適宜性以及時代性”的原則，在課外篇目中選定，以充實(shí)學(xué)生的閱讀資源。以學(xué)習(xí)部編本七下第一單元為例，課文都是以名人為寫作對象，主旨為贊揚(yáng)名人名家的品質(zhì)氣節(jié)，頌揚(yáng)他們的突出貢獻(xiàn)。其中自讀課文蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》中，作者通過安排魯迅先生日常生活中的一些瑣事，以多個片段的形式組合在一起，烘托出了一個真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象。蕭紅在字里行間流露著對魯迅先生的尊敬、愛戴和懷念之情?？梢詫ふ蚁嚓P(guān)的文章，強(qiáng)化師生情感的表達(dá)。如《悼夏丏尊先生》《張允玲老師》《我的老師自來也》等文章。在《悼夏丏尊先生》一文中，當(dāng)豐子愷得知自己的老師去世的消息后，回憶起夏老師“媽媽的教育”，表達(dá)了對老師逝世的心痛?！稄堅柿崂蠋煛芬晃拿鑼懥艘蚶蠋熒‘惖刈≡海情T拜訪的愿望沒有實(shí)現(xiàn)，回憶了張老師一句話一節(jié)課對“我”的影響的事情，表達(dá)了對老師的崇敬和感激之情?！段业睦蠋熥詠硪病访鑼懥艘晃黄綍r對學(xué)生要求甚為嚴(yán)格而又時時處處關(guān)懷學(xué)生成長的老師——“飄哥”，表達(dá)了對“飄哥”的感激之情。通過多篇時代性和經(jīng)典性并存的優(yōu)秀文章與課本內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)動作用，強(qiáng)化了學(xué)生對單元主題的理解。

2.靈活的教學(xué)手段

2.1 核心課：對比閱讀

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，也是教師選擇的主要教學(xué)手段。這樣較為死板的教學(xué)手段會使課堂活動中學(xué)生的自主探討氛圍沉悶，接收的效益較低。而在單元主題教學(xué)中教學(xué)活動是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開的，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。如在上核心課也就是教讀課時，教師是“引領(lǐng)者”。以部編本七下第二單元為例。

整個單元以“家國情懷”為主題編寫，安排了詩歌、小說、散文等文體的作品。但課文的時代背景與學(xué)生存在較大差距，學(xué)生沒有家國之痛的經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中的難點(diǎn)在于如何調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與想象，喚起他們內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會作品情境。因此，教師應(yīng)采用多種方式方法，靈活應(yīng)用。其中單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是新的閱讀方法——做批注，能精細(xì)地把握住作品中的抒情方式。通過列表格的方式對比三篇文章做一篇導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決字詞，在通讀課文后填寫表格。

本單元計劃學(xué)習(xí)時間為 5課時。

第 1課時：學(xué)生行為：自主預(yù)習(xí)，通過課下注釋，查閱資料等方式，了解三位作者，借助工具書掃清字詞障礙。

教師行為：檢查字詞常識，采用積分獎勵制。

第 2課時：學(xué)生行為：理解課文內(nèi)容，解讀主題，初步體會作者感情，品味文學(xué)作品中表達(dá)出的相似卻有不同的愛國情懷。

教師行為：提供視頻、音頻、圖片等素材，創(chuàng)設(shè)情境。

第 3課時：以時間順序比較閱讀，品味語言，學(xué)習(xí)不同文章中采取的不同寫作手法。

第 4課時：綜合性實(shí)踐活動——銘記歷史，朗誦愛國篇目，采用小組竟演形式，豐富學(xué)習(xí)形式，檢查學(xué)生誦讀情況。

第 5課時：讀寫結(jié)合，完成以“家國情懷”為主題的習(xí)作。

2.2 活動課：實(shí)踐操作

部編本教材一共安排了“新聞、詩歌、戲劇以及演講”等四方面為主題內(nèi)容的“活動·探究”單元。以實(shí)踐活動作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主要展現(xiàn)形式，以學(xué)生閱讀為活動的手段，為的是可以促進(jìn)學(xué)生自主探索能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。活動課注重學(xué)生的具體實(shí)踐能力，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動相融合，也就是在聽、說、讀、寫這四方面進(jìn)行。以部編本八上第一單元“新聞”主題活動課為例。新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫作組成了本單元的活動任務(wù)，教材選了四篇文章，分別是《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空》和《一著驚天?！贰＿@組教材的主題內(nèi)容是變化著的社會，通過新聞作品呈現(xiàn)社會變化和時代變遷，體現(xiàn)了新聞作品記錄社會與時代發(fā)展的價值。學(xué)生要在學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，并通過接觸新聞了解世界，關(guān)注社會生活。

教師要首先明確單元目標(biāo)：培養(yǎng)常讀新聞的習(xí)慣，通過新聞了解時事，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活；分析新聞的主要內(nèi)容，了解新聞的類型和不同的特征；掌握閱讀新聞的途徑；了解采訪的具體步驟，并在實(shí)踐中運(yùn)用；可以進(jìn)行新聞作品的創(chuàng)作。其次，要布置預(yù)習(xí)任務(wù)：在明確單元任務(wù)的情況下，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立了解新聞這一特殊的文體；教師創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在情境中達(dá)到目標(biāo)；解決生字詞。然后，不能脫離開“讀課文”，教師可以領(lǐng)讀教讀課文；讓學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)，在合作討論中，逐步知道新聞這一文體的基本概念、特點(diǎn)以及可以理解新聞的內(nèi)容，可以在文字中分析其中的觀點(diǎn)和態(tài)度等，提高學(xué)生處理信息的能力。學(xué)生可以在模擬現(xiàn)實(shí)情景的條件上，掌握不同新聞體裁之間的語言特征。

最后，教師要組織一場正式采訪活動，確定校園新聞選題，設(shè)計新聞采訪提綱，進(jìn)行一次新聞采訪實(shí)踐。結(jié)合實(shí)際情景，采用“拋錨式”教學(xué)方法，回顧新聞相關(guān)知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對新聞題材的理解。然后進(jìn)行活動驗(yàn)收階段——學(xué)生現(xiàn)場播報新聞。具體流程如下。

活動準(zhǔn)備：第一，課堂布置：黑板設(shè)計、PPT制作；第二，人員安排：活動主持人 1名（在班級中選定）；團(tuán)隊選擇 2名主播（現(xiàn)場播放新聞）和 1名技術(shù)人員（播放錄制視頻），評審團(tuán)由每組 1名代表、語文老師、學(xué)校廣播臺指導(dǎo)老師組成，兩名負(fù)責(zé)監(jiān)察的同學(xué)，兩名計分的同學(xué)；第三，材料準(zhǔn)備：評分表。

活動過程：

活動一：主持人介紹現(xiàn)場活動流程（環(huán)節(jié)）。依次每組的主播和技術(shù)人員進(jìn)行展示。在新聞?wù)共ミ^程后，主持人邀請參與的老師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。

活動二：評比活動結(jié)束后，計分人員開始統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，請語文老師、電臺指導(dǎo)老師發(fā)表對活動的總結(jié)。

活動三：主持人宣布個人成績，根據(jù)成績評選“新聞創(chuàng)作小能手”“采訪小能手”“視頻剪輯小能手”“最優(yōu)主播”“最優(yōu)新聞團(tuán)隊”?；顒咏Y(jié)果：“活動·探究”課的根本目的是為了在任務(wù)活動中增強(qiáng)學(xué)生的自動學(xué)習(xí)能力，主動的合作溝通能力，積極組織與實(shí)施整個實(shí)踐活動。提高學(xué)生的綜合能力，充分地調(diào)動學(xué)生親身實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生各方面能力的發(fā)展[2]。

三、開放教學(xué)評價

評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要依靠教師的觀察和成績的高低。新課改對教學(xué)評價進(jìn)行了大刀闊斧的改革。要求建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不再以學(xué)科內(nèi)容為主體，還應(yīng)加入學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度和習(xí)慣等，考試成績只是學(xué)生評價的一種方式。還要更加重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂評價模式，評價方式要多元發(fā)展，完善發(fā)展性評價。

評價的主體也應(yīng)從單一到多方共同參與。具體建議如下。

1.以學(xué)生個人為主要評價者：學(xué)生學(xué)習(xí)日志

在每次主題單元教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，將反思落在實(shí)處?？梢赃x擇日志反思進(jìn)行，最后在小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，相互之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)生團(tuán)體為主要評價者：小組學(xué)習(xí)進(jìn)度表

在整個單元學(xué)習(xí)活動中，建立小組學(xué)習(xí)進(jìn)度表。每位組長依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對組員的活動行為進(jìn)行記錄。

3.以師生交互評價為主體：教學(xué)評價

師生在整個主題單元的教和學(xué)后，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自評、互評和他評。

4.以教師群體為主要評價者：參與者評價

聽課教師在整個主題單元教學(xué)結(jié)束后，對主講老師的進(jìn)行評價和建議。

5.建立評價檔案

一個主題單元完整的結(jié)束后，將以上評價保留存檔，使教師可以了解學(xué)生之間的個體差異，更好地進(jìn)行個性化教育，也讓學(xué)生盡快地養(yǎng)成建立成長性自評系統(tǒng)的習(xí)慣，從而形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍[3]。

結(jié)語

本文以單元教學(xué)策略為題，主要從教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面闡述操作性可行性建議。在實(shí)際語文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)工作可謂是重中之重，而且閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)任務(wù)是不可分割的，所以教師完成好閱讀教學(xué)任務(wù)，就是為寫作教學(xué)做鋪墊。教師要時刻關(guān)注新課改對具體教學(xué)工作的影響，緊跟教育改革。單邊教學(xué)，即單篇教學(xué)或是教師為主體、學(xué)生參與度低的教學(xué)活動。因?yàn)閷φn外閱讀和整本閱讀的輕視，僅僅注重課文文本的閱讀，實(shí)質(zhì)上就是對語文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”的失衡，所以要把握好教師與學(xué)生、教與學(xué)和語文教學(xué)中的“人文性”和“工具性”的關(guān)系。不能為了追求方法和技巧的教學(xué)而違背培養(yǎng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針。語文單元主題教學(xué)是教師在整合某一個單元的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握閱讀理解同類型文章的方法與技能，再進(jìn)行多層次閱讀能力的提升，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作和處理信息的能力。使語文教學(xué)“慢差費(fèi)”的觀點(diǎn)向“快優(yōu)高”的觀念轉(zhuǎn)變。單元主題教學(xué)，即以課文為主要承載物，以實(shí)踐活動聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生、教與學(xué)和理論和實(shí)踐等，以課外閱讀為拓展，在學(xué)生可接受范圍內(nèi)培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力、閱讀能力、思維能力。讓學(xué)生可以獲得公平并且是高質(zhì)量的教育。但單元主題教學(xué)在實(shí)施中還存在很多問題。例如，受地區(qū)發(fā)展水平影響，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育觀念滯后，甚至還不大了解單元主題教學(xué)；受教學(xué)時間和考試的影響，教師沒有條件開展單元主題教學(xué)；還有一些教師的教學(xué)模式已經(jīng)固定，難以掌握新的教學(xué)手段。還有些教師沒有認(rèn)識到主題教學(xué)的重要價值等等。但我相信這些主觀因素都會被逐一克服，大幅提高語文教學(xué)效果的單元主題教學(xué)會逐漸成為主流教學(xué)方法。