研究生“雙線教學”深度融合途徑研究

（鄭州輕工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院，河南 鄭州 450002）

一、公共突發(fā)衛(wèi)生事件對于研究生“雙線教學”的發(fā)展影響

與基礎(chǔ)教育相比，研究生教育具有特有的實操性，因此，線上教育在研究生的教學體系中一直處于邊緣位置，尤其是全日制研究生，其授課模式主要是以線下的教師課件講解，輔之以實驗、實踐等教學手段。2020為了響應(yīng)停課不停學的號召，線上教學、居家學習替代了傳統(tǒng)的線下教學，變成了師生教與學的主要方式。目前隨著全國各高校全面復課，高校研究生還是會回到線下教學中，但是線上教學在研究生教學體系中的影響力還會繼續(xù)持續(xù)下去。因為我們已經(jīng)充分地見識到線上教育的優(yōu)勢以及線上教育的不可替代性。

在線上教學時期，雖然對研究生線上教育褒貶不一。例如：線上教育雖然及時性強，但是卻缺少了師生的相互溝通；線上教育授課高效，功能強大，但是卻缺少了研究生教育的實操性，不能滿足研究生的教育需求。但是值得注意的是，此時線上教育是占有絕對地位，線下教育并沒有產(chǎn)生其該有的作用。所以說線上教學期間的線上教育是一種“呈上啟下”的作用。“呈”的是傳統(tǒng)線下教育以線上形式展現(xiàn)，“起”的是對全面復課后高校傳統(tǒng)線下為主的教學體系進入線下、線上教育共融的格局。隨著教育體系的不斷升級變革，“雙線教育”將會是未來學校教育的新形態(tài)。毫無疑問，線上教學時期的線上教育推動了研究生“雙線教育”深度融合的發(fā)展進程。

二、研究生“雙線教學”深度融合必然性分析

國家和高校都很常注重研究生的實踐和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，高校也在持續(xù)研究高效的教學模式，不斷探索新的教學內(nèi)容，為了使研究生的教學效果能有更大的提升。線上教學期間，線上教學的不俗表現(xiàn)已經(jīng)給高校研究生教育帶來了巨大的沖擊和影響，“雙線教學”已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的未來高校教育發(fā)展趨勢。那么是什么推動研究生“雙線教學”深度融合必然？

1.教育與科學技術(shù)全面融合的大環(huán)境

隨著信息技術(shù)和人工智能的出現(xiàn)，線下教學從傳統(tǒng)課堂逐漸被智能化的新型課堂取代，高校師生利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源及軟件工具，開展教學任務(wù)進行教學研究。線上教育平臺也層出不窮，線上教育資源得以共享。學生們可以不受時間限制、地域限制開展線上學習?？萍技夹g(shù)的進步已經(jīng)打破了校園的概念。特別是近幾年開始逐步得以應(yīng)用的 5G技術(shù)，更是打破了以往的網(wǎng)絡(luò)限制，讓不可能已經(jīng)變成可能。上海市電化教育館張智館長更是提出未來學校的概念，每位學生甚至可以不用進入學校，通過數(shù)字畫像傳輸技術(shù)開展課堂教育。所以科技的進步是推動研究生“雙線教學”的必然因素之一。

2.高校研究生教育的內(nèi)生需求

研究生教育工作做出重要指示，要求以提升研究生教育質(zhì)量為核心，深化改革創(chuàng)新，推動內(nèi)涵發(fā)展。可見國家對于研究生教育的重視。但傳統(tǒng)的線下教育為主導，線上教育為輔助的教育模式，已經(jīng)不能滿足當代研究生教育質(zhì)量的要求。為了深化研究生培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的人才，推動施行“雙線教育”已經(jīng)成為必然趨勢。從高校研究生教育來看，師資力量的不均衡、研究生的不聚集所帶來的高昂的管理成本，研究生教育特有的實操性所帶來的高昂的教育成本。都是高校培養(yǎng)高質(zhì)量研究生所面臨的問題。隨著研究生教育的需求不斷增長，施行“雙線教育”則成了必然選擇。

三、目前研究生“雙線教學”所存在的問題

1.“線上”與“線下”的分離

目前階段研究生已有的“雙線教育”還是處于相對分離的狀態(tài)，線上教學與線下教學缺乏關(guān)聯(lián)性，線下教學體系與線上是“不相干”的，教學體系缺少層次，課程設(shè)置缺少先后。這就造成了各個學科知識可能有交叉重疊的情況，不僅耗費了大量的教育資源，更加重了研究生的學習負擔。成熟的“雙線教學”應(yīng)該是線下、線上你中有我，我中有你?！半p線教學”各自的發(fā)展狀態(tài)取決于二者的相互關(guān)系，每一方的改變，都將牽動、影響和改變另一方，帶來另一線的生長與發(fā)展，使雙方的“共時性”發(fā)生改變，從而使原有的雙線關(guān)系也發(fā)生歷史的變化（李政濤，2020）。

2.線上教學師生信息交互弱

“雙線教學”在研究生的教學體系中與基礎(chǔ)教育體系有所不同，基礎(chǔ)教育中授課主體是教師，知識獲取主體是學生，整個教與學的過程相對比較被動。而研究生教育中，教育學的環(huán)節(jié)是教師與學生相互反饋的，教師在實踐或案例中教授解決問題思路，再由日常教學實踐中教師與學生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，整個教與學的過程是相對主動的。而“雙線教學”中的線上教學很多還是簡單地把線下的課程搬到線上，學生還只是聽課、看課的被動狀態(tài)。這就導致了研究生課程參與度不夠，研究生的主觀能動性、學習的自主性以及研究生的創(chuàng)新性等發(fā)揮受限。所以現(xiàn)階段的線上教育還不能夠滿足學生與教師的及時的相互交流。教師通過直播或者錄播的授課形式還是有局限性，研究生不能及時反饋問題，教師也不能詳細全面地了解學生的學習情況，顯然現(xiàn)階段的線上教育還是互動性較弱。

3.教師“雙線教學”能力有待提升

“雙線教學”的出現(xiàn)，勢必給高校教師的教學能力帶來更高的要求。從傳統(tǒng)線下課堂走到線上，意味著教學的過程變得動態(tài)化、復雜化。線上教學期間在新聞上不少有某某學校老師線上教學“翻車現(xiàn)場”的新聞。根據(jù)網(wǎng)上對教師在線上教學期間線上教育情況的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多教師在線上教學會產(chǎn)生焦慮，而產(chǎn)生焦慮的原因主要是課上師生互動、線上平臺或者設(shè)備不能熟練操作以及教學組織混亂。這些問題的出現(xiàn)間接說明了目前教師的信息化能力欠缺、線上教學素材準備不充分、線上教學組織能力欠佳、不能達到與學生及時互相溝通。

四、研究生“雙線教學”融合途徑分析

研究生教育“雙線教學”的引入，旨在提高研究生綜合實驗的教學效果，加強研究生的實踐能力，解決研究生疏遠課堂、不能學以致用的問題。那么有哪些途徑可以根據(jù)研究生的特點進行“雙線教學”的融合呢？在分析之前我們應(yīng)該注重以下幾點，首先，“雙線教學”的施行應(yīng)該滿足有與時俱進的教學內(nèi)容，以適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要為培養(yǎng)目標。其次，“雙線教學”應(yīng)該是打破傳統(tǒng)教學手段，解鎖與傳統(tǒng)教學不一樣的教學模式。最后，引入“雙線教學”模式，應(yīng)該把幫助研究生了解實驗的側(cè)重點、精準把握所學知識作為教學任務(wù)。那么認識到以上幾點我們再來談一談可以通過從哪些途徑加快推進研究生“雙線教學”的深度融合。

1.明確教學目標、理清教學架構(gòu)

“雙線教學”不同于傳統(tǒng)的“混合教學”，“雙線教學”首先要求的是“線上”和“線下”共存。那么就要求高校對不同專業(yè)的研究生制定針對本專業(yè)學生的課程設(shè)置，識別出哪些教學內(nèi)容可以放到線上進行，權(quán)衡利弊，例如研究生的實驗環(huán)節(jié)放到線上就顯得不那么妥當。以及制定嚴謹?shù)摹半p線教學”實行的步驟，明確“線上教學”與“線下教學”的層次。例如，可以是先做到線上知識點的預習，然后再進行線下的實驗環(huán)節(jié)，或者是二者可以交叉進行。要根據(jù)教學內(nèi)容制定教學方案，同時還要針對研究生“雙線教學”過程中可能遇到的問題進行把握，針對性地解決問題。

2.提高線上教學資源質(zhì)量

高質(zhì)量線上教學資源是達到教學預期的重要保證。那么獲得高質(zhì)量的視頻資源則變得尤為重要，高校老師在獲取視頻資源的時候應(yīng)該注意，線上教學的視頻資源應(yīng)該是有豐富的內(nèi)容并且要有針對性，在有限時間的線上教學中應(yīng)該實現(xiàn)對研究生的視覺沖擊和記憶刺激。同時，教師應(yīng)該充分利用當前教育技術(shù)與教育教學深度融合的機會，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集豐富的教學素材，通過把搜集到的教學素材整合梳理后形成線上教學所需要的教學資源。也可以高校之間建立聯(lián)系，建立高校間資源共享平臺，組織各學科之間教研會分享先進的線上教學經(jīng)驗，取長補短，提高線上教學資源質(zhì)量，更能彌補師資力量不均衡的現(xiàn)象。

3.提高研究生學習的主觀能動性

“雙線教學”在一定程度上使研究生學習自由性得以發(fā)揮。但隨著自由性的發(fā)揮也會帶來一些問題，那么，高校如何在“雙線教學”中做到充分發(fā)揮研究生的能動性、學習自覺性，進而刺激研究生的創(chuàng)造性的發(fā)揮？那么有以下幾點建議，首先，線上課堂應(yīng)該增加趣味，提高研究生的參與度。例如，線上課堂也可以通過線上連麥的方式增加學生們的討論或者辯論。這樣不僅能調(diào)動學生自主學習的動力，培養(yǎng)學生樂于說敢于說的習慣，更能讓研究生更精準地把握課程內(nèi)容，在線上的討論中提高學生的新認知，最終獲取新知識。其次，“線上教學”應(yīng)該同“線下教學”一樣有一套明確透明的學習監(jiān)督評價機制。行為主義心理學家斯金納強調(diào)，“強化”在學生學習中的重要性，會影響到學生的學習動機。他提出了正強化（即增加積極刺激物以增加積極行為）、負強化（即減少消極刺激物以增加積極行為）和正懲罰（即增加消極刺激物以減少消極行為）、“負懲罰”（即減少積極刺激物以減少消極行為），由此可見，獎懲分明、公平透明的多元化線上學習評價機制的構(gòu)建尤為重要。從對高校學生的訪談來看，他們對成績評價公正性的重視度較高，會影響到他們的學習行為。（肖璇.2020）

4.提高教師能力素養(yǎng)

教師作為“雙線教學”的傳授知識的主體，隨著教學方式的變化，教師應(yīng)該能及時適應(yīng)新環(huán)境下的挑戰(zhàn)。教師能力素養(yǎng)的提升會對“雙線教學”的效果有明顯的推動作用。那么首先從教師層面，教師應(yīng)該積極應(yīng)對“雙線教學”所存在的困難，克服自己的恐懼感和排斥感。而且教師應(yīng)該有主動自我學習的意識，主動學習新型教學技術(shù)，熟練掌握新型教學設(shè)備的操作。在日常的教學實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，從而探索高效的教學方式。然后教育部門和高校應(yīng)該積極地配合高校老師，創(chuàng)造機會幫助高校老師來打破“雙線教學”中的瓶頸。開展教研會或者培訓課程幫助高校老師學習新環(huán)境下的先進教學技術(shù)，交流先進的教學經(jīng)驗。從而提高教師的能力素養(yǎng)。

結(jié)語

高校研究生“雙線教育”的深度融合對研究生的培養(yǎng)工作有重要的意義，對研究生加深專業(yè)知識理解，提高綜合實驗和實踐能力起到積極作用，使教學效果得到提升。這符合中國特色社會主義進入新時代培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量研究生人才的目標。但值得注意的是，高校向“雙線教學”新模式的轉(zhuǎn)變，在一定程度上增加了高校老師的工作量，那么“雙線教育”的深度融合如何起到更好的教學效果，還值得在以后的教學實踐中進行探索。