核心素養(yǎng)下小學數學高效課堂的構建研究

張潔

摘要：隨著教育體制改革，傳統(tǒng)的師本教育理念已經無法適應當代小學生的學習需求，生本教育理念已經逐漸取代了傳統(tǒng)的教學理念。在以學生為主體的新教學理念下，從學生的學習興趣和實際情況出發(fā)進行教學模式和教學內容創(chuàng)新，通過為學生創(chuàng)設輕松的課堂學習氛圍，貼近生活實踐的實際案例來拉近小學數學與生活的距離，激發(fā)起小學生的求知欲和積極性，使小學生在數學課堂教學中掌握知識的同時提升自身的綜合能力，實現全面的素質教育。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;高效課堂

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0165-01

1.核心素養(yǎng)下小學數學的課堂教學現狀

小學數學作為小學階段學生的重要科目，對學生的未來發(fā)展具有舉足輕重的影響。但是目前在小學數學的課堂教學中存在著一些問題，嚴重阻礙了小學生的能力培養(yǎng)，導致小學數學學習效率不理想。

在小學數學的課堂教學中很多數學老師依然沿用了傳統(tǒng)的教學模式，一言堂或者倒灌式的教學模式下學生被動的聽，沒有調動起學生的主觀能動性，導致課堂氣氛沉悶，師生間缺乏互動，學生對于抽象的數學知識囫圇吞棗沒有真正的理解和掌握。缺乏互動的小學數學課堂上，學生機械的進行記憶和開展練習，沒有發(fā)散思維的空間和時間，也沒能激發(fā)起小學生的學習興趣和探究欲望，導致小學生覺得數學學科枯燥乏味，久而久之產生厭學情況。

2.核心素養(yǎng)下構建小學數學高效課堂的具體策略

所謂高效課堂是指小學生在小學數學課堂上以較小的成本投入但是實現課堂效率和學習效果的最大化的課堂教學活動，與核心素養(yǎng)理念相呼應。在小學數學的高效課堂構建過程中將核心素養(yǎng)與高效課堂相融合，勢必會產生1+1>2的效果，實現課堂教學高效率和學習效果顯著提升的雙豐收。

2.1?創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)小學生的邏輯推理能力。

小學數學是一門實用性強的邏輯學科，對于小學階段認知能力和理解能力都較差的學生而言，抽象的數學知識晦澀難懂。為了降低小學生對數學知識的理解難度，數學老師可以通過為學生創(chuàng)設問題情境來啟發(fā)學生圍繞問題展開思考，將知識的重難點抽絲剝繭，化繁為簡進而找到問題的答案，在探究問題答案的過程中鍛煉了小學生的邏輯推理能力，提升了小學生的思維能力。

比如學習人教版五年級《長方體和正方體》這課時，老師可以讓學生先觀察自己身邊的事物，找一找有哪些物體是長方形或者是正方形的，接著老師提出問題：長方形和正方形有沒有什么關聯？長方體和長方形之間會是什么關系？長方體和正方體之間有沒有什么關聯？小學生圍繞老師創(chuàng)設的問題情境，根據之前學習過的長方形、正方形的概念進而推理出長方體和正方體的定義，通過觀察和思考學生發(fā)現長寬高相同的長方體就是正方體。通過這種問題情境模式學生積極的開動腦筋，積極的與老師在課堂教學活動中進行互動，營造出輕松活潑的課堂氛圍，實現了學習效果和思維能力的提升。

2.2?運用信息技術，鍛煉小學生的直觀想象能力。

隨著信息技術的廣泛應用，在小學數學課堂教學中老師可以借助多媒體為學生填補想象的空白，鍛煉學生的觀察能力和直觀想象能力，啟發(fā)學生多角度的思維問題。信息技術應用于小學數學的課堂教學幫助學生將抽象的知識具象化，尤其是幾何知識需要空間想象能力，小學生由于生活經驗不足很容易陷入想象的死角，信息技術可以啟發(fā)學生的思維，拓寬學生思維的廣度和深度。

比如學習人教版五年級下冊《組合圖形的面積》這節(jié)內容時，為了激發(fā)學生的想象能力，老師可以借助多媒體課件為學生進行動態(tài)演示一個多邊形分別可以由哪些圖形組成，比如一座尖頂的房屋，從房子的側面看，是由三角形和長方形組成;一片樹葉可以細分成許多的小方格，通過計算小方格的面積來計算出這片樹葉的實際面積…接著老師引導學生展開想象，中國少年先鋒隊的隊旗形狀不是規(guī)則的，那么如果想要知道隊旗的面積，那么可以有幾種計算方法？學生回憶少年先鋒隊的隊旗形狀，然后進行直觀想象，在想象空間中實現不規(guī)則圖形的拆分，進行通過不同的拆分方法找到不同的計算方法。老師借助信息技術來進行拋磚引玉，不僅調動起學生的聽課注意力，啟發(fā)了小學生的思維，同時鍛煉了學生的想象能力。

2.3?設計探究性活動，提升小學生的運算能力。

在小學數學教學中，運算是數學學習的重要組成部分，是學生找到問題正確答案的基礎。運算能力是小學階段學生必須要掌握的一項能力，為學生的未來學習奠定基礎，所以對小學生進行運算能力的培養(yǎng)是小學數學學習的重要內容。為了提升小學生的運算能力，老師可以在進行課堂教學時設計一些具有探究性的活動，來激發(fā)起小學生的求知欲和探究精神，使小學生的計算的過程中體會到樂趣的同時感知數學知識的魅力，從而既提升了小學生的學習興趣，又提升了小學生的運算能力。

比如學習《因數和倍數》這節(jié)內容時，由于小學生之前沒有接觸過類似的知識內容，所以理解起來會稍顯困難，所以就需要老師在講解因數和倍數概念時通過實例來引導學生展開探究。比如整數除法中15÷5=3，15÷3=5這兩個算式，學生可以結合之前學過的知識理解15是5個3相加，同時也是3個5相加，那么15就是3和5的倍數，3和5就被稱為因數。在了解因數和倍數的概念后，讓學生進行探究24和18的因數和倍數分別是多少。通過探究性的實例學生理解起來更容易，運算時候記憶更加深刻，在進行復雜運算時思維更清晰，運算的方法更加明確，進而提升了小學生的運算能力。

3.總結

在小學數學課堂教學中將學生放在課堂的主體位置，根據小學生的實際理解能力和認知能力來進行教學設計，不僅能激發(fā)起小學生的學習興趣，同時也能在教學過程中提升學生的綜合能力，實現小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]?周啟玲. 核心素養(yǎng)下小學數學高效課堂的構建研究[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2018， No.593（7）：125.

[2]?佚名. 核心素養(yǎng)下小學數學高效課堂的探究[J]. 課程教育研究， 2018（36）：148-149.

[3]?佚名. 基于核心素養(yǎng)的小學數學高效課堂建構研究[C]// 教師教育能力建設研究科研成果匯編（第八卷），2018.