體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

侍崇強(qiáng)

摘要：隨著當(dāng)前教育水平的不斷提高，新課程改革的推進(jìn)，對于教師采用的教學(xué)方式要求也不一樣。本文主要講的就是關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文閱讀中的應(yīng)用分析。體驗(yàn)式教學(xué)與其他教學(xué)方式不同的是能夠在語文學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。就當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)有了很大的應(yīng)用。本文就是就如何在初中語文閱讀教學(xué)中去應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;體驗(yàn)式教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0095-01

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師大多數(shù)時(shí)候采用的還是給學(xué)生進(jìn)行講解，以講為主，學(xué)生以聽為主。初中學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的方法大多是背誦，并沒有情感的投入。這樣的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文閱讀的積極性和課堂學(xué)習(xí)的效率。初中語文教師需要更好的去鉆研教材，更好的利用體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.營造和諧氛圍，體驗(yàn)原味閱讀

在傳統(tǒng)的初中語文課堂之中，教師對原始閱讀體驗(yàn)并不是十分的重視。進(jìn)而導(dǎo)致初中學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生枯燥厭惡的心理情緒。使得他們學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性沒有被激發(fā)出來，不利于最初初中語文閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，對語文教師提出了新的要求，需要教師改變之前的傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)。這樣能夠讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)過程之中，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間友好和諧的互動(dòng)，以便教師對學(xué)生的語文閱讀進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。

例如說學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生在課前自主進(jìn)行閱讀，對原文進(jìn)行體驗(yàn)，以便在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬@篇課文主人公的印象以及自己的主觀感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說向?qū)W生提問一些問題，于勒是這篇課文的主人公嗎？在學(xué)生回答之前，教師可以給學(xué)生一些提示，比如說從人物描寫人物特點(diǎn)等各個(gè)方面來進(jìn)行分析。要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生得出答案，進(jìn)而教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行修正評價(jià)。然后教師可以讓學(xué)生對本篇文章的情節(jié)進(jìn)行梳理，教師對于書里的順序可以再一次進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能夠加深學(xué)生對于本篇課文的原閱讀體驗(yàn)。

2.尊重個(gè)體差異，引導(dǎo)多元閱讀

我國的文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，但是同學(xué)們之間的語文基礎(chǔ)存在差異，每個(gè)人的理解能力都是不同的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)為學(xué)生制定多樣化的閱讀目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生多樣化的個(gè)體性，根據(jù)不同學(xué)生從各個(gè)角度不同層面給學(xué)生布置不同的閱讀理解任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生喜愛語文閱讀，從而能夠提高學(xué)生語文閱讀的效率。通過這種尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究的閱讀方式能夠促使學(xué)生多元化個(gè)性化的閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生自身的知識儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀能力與水平。

比如說魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，教師讓學(xué)生自己先進(jìn)行閱讀然后在上課的時(shí)候讓每個(gè)學(xué)生都談一談基于本文的基礎(chǔ)之上自己的理想天堂或者學(xué)校是什么樣的？這些美好的樂園可以是現(xiàn)實(shí)存在的，也可以是學(xué)生理想之中的。然后教師再由學(xué)生的回答引入到本文的重難點(diǎn)對百草園的具體描述。通過結(jié)合學(xué)生自身的答案，能夠讓學(xué)生了解到魯迅先生兒時(shí)在百草園的樂趣。教師將課文內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能夠加深學(xué)生對課文的理解。充分尊重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)這是非常有利于學(xué)生自身知識體系的構(gòu)建。

3.引用問題教學(xué)，加深學(xué)生思考

只要引起學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)內(nèi)容才能夠順利并且成功地展開。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)先激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的積極性，然后再開展語文閱讀教學(xué)。讓學(xué)生更加積極熱情的參與到閱讀體驗(yàn)之中，才能夠加深學(xué)生對于閱讀的自身理解。教師可以給學(xué)生找一些具有內(nèi)涵的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過對這些優(yōu)秀文章的閱讀，能夠產(chǎn)生不同的靈感與想法。同時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)巧妙的設(shè)問題，導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的自己想象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著問題去思考，去越多，能夠加深學(xué)生對于語文閱讀的理解。

古詩詞是中華文化的優(yōu)秀部分，初中教師要注重對古代詩詞的閱讀理解。比如說我們在學(xué)習(xí)《歸園田居》這首古詩詞時(shí)，教師可以通過設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考來達(dá)到加深學(xué)生對這篇古詩詞的理解。比如說教師可以提問這篇古詩詞表達(dá)了作者什么樣的情感？作者是用什么樣的方式來進(jìn)行抒情的呢？學(xué)生可能由于只是初步的進(jìn)行了閱讀，對于這些問題并不能進(jìn)行立刻的回答。這時(shí)候就需要教師對詩詞中的語言進(jìn)行分解描述，讓學(xué)生進(jìn)一步的去了解這首古詩詞中所蘊(yùn)含的主旨內(nèi)容。

總而言之，在當(dāng)代新課改道不斷推進(jìn)之下，體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中具有重要的作用，它是一種將學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式，能夠提高學(xué)生對閱讀理解的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提高獨(dú)立創(chuàng)造的能力，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)生語文能力學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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