小學語文閱讀教學中小練筆的有效設(shè)計

肖世倫

摘要：語文教學中的聽說讀寫能力的培養(yǎng)之間存在著互相聯(lián)系，互相促進關(guān)系。在小學語文閱讀教學過程中進行小練筆就是將閱讀與語言文字訓練進行有效地結(jié)合。實施有效的小練筆能夠加強學生對閱讀內(nèi)容的理解，逐步提升學生的語言文字運用能力，這對于學生今后更高效地進行閱讀學習和習作創(chuàng)作具有極其重要的推動意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;小練筆;有效設(shè)計

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0107-01

在語文閱讀教學過程中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，將小練筆高效的融入閱讀教學中來，能夠豐富閱讀課堂教學形式，讓學生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解，同時也逐步地提升了學生的習作水平，讓學生在今后的習作創(chuàng)作過程中，能夠靈活地運用自己所學習到的語言文字知識，進而有效地推動了小學語文教學的高效開展。

1.課堂隨筆練習實施的建議

在小學語文閱讀教學過程中實施課堂小練筆，教師就需要根據(jù)教學內(nèi)容進行科學合理的設(shè)計。首先就是形式要簡單易操作，需要符合閱讀教學的需求，在實施過程中不能增加學生和教師的負擔。其次，課堂隨筆練習一定要注重圍繞著閱讀的主要內(nèi)容，在這個過程中教師還需要注重激發(fā)學生的情感，想象力和學習興趣，以保證課堂小練筆的高效實施。最后就是課堂小練筆需要有針對性地提高學生的語言表達能力，教師在進行設(shè)計課堂隨筆練習時一定要明確練習的目的，從閱讀內(nèi)容的寫作手法、寫作順序、人稱表達、文體特點等方面進行針對性地訓練，以此逐步提升學生的語言能力。

2.在小學語文閱讀教學中小練筆的有效設(shè)計策略

2.1?引導學生進行仿寫。

小學生年紀較小，思維活躍，具有愛模仿的天性。而作文仿寫也是學生進行習作學習的重要途徑之一。小學語文閱讀教材都是經(jīng)過精挑細選的優(yōu)秀篇章，不僅適合學生閱讀，也非常適合學生進行仿寫，讓學生初步掌握語言文字的運用。通過仿寫能夠加強學生對文章內(nèi)容的深度理解，同時還可以讓學生逐步地感受到語言文字的魅力，以此有效地激發(fā)學生對語文學習的興趣。例如，在學習人教版語文四年級上冊《火燒云》一課時，該片文章對于火燒云的細節(jié)描寫非常優(yōu)美和生動，教師在教學過程中就可以引導學生根據(jù)火燒云的細節(jié)描寫來仿寫早霞的美景。這樣可以讓學生在仿寫過程中能夠汲取到閱讀文章中的精華，以此不斷提升學生的文學素養(yǎng)和文字運用能力。

2.2?引導學生進行擴寫。

小學閱讀教材大多都簡練短小，而且還有部分文章由于種種原因進行了相應的縮減和省略，在學生的閱讀過程中對于很多空白處留有很大的想象空間。教師在教學過程中就可以利用這個契機，引導學生進行合理的想象，對文章內(nèi)容進行擴寫，以此來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造能力。例如，在學習人教版語文四年級上冊《巨人的花園》一課時，該篇文章對于巨人與孩子們之間的相處描寫相對比較簡單，所以在教學完成以后，教師就可以引導學生想象巨人與孩子是怎樣在花園里嬉戲玩耍的，并運用文字進行表達。通過引導學生進行合理的擴寫，能夠拓展學生的寫作思路，同時也加深了學生對閱讀內(nèi)容的進一步理解，從而讓學生的閱讀能力和習作水平可以得到同步的提升。

2.3?引導學生進行改寫。

小學語文教材中的閱讀內(nèi)容形式多種多樣，文章內(nèi)容的敘述方式也都各有秋千，教師在語文閱讀教學過程中就可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，讓學生充分地發(fā)揮自身的想象力，對文章內(nèi)容進行改寫，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及語言表達能力。例如，在學習人教版五年級上冊《新型玻璃》一課時，教師在給學生講解完閱讀內(nèi)容以后，就可以讓學生圍繞著本篇課文所介紹的新型玻璃的特征編寫一篇有趣的童話故事。通過引導學生對閱讀內(nèi)容進行改寫，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，不斷提升學生語文知識的運用能力，促使學生在語文閱讀教學過程中得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)。

2.4?引導學生進行自我表達式創(chuàng)作。

隨著教育的不斷改革，現(xiàn)在在小學語文教學過程中對于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，也受到了人們的廣泛關(guān)注，最重要的是通過自主閱讀能夠讓學生對待文章內(nèi)容有自己獨特的見解，促使學生的語文學習效率得到更高效地提升。在小學語文閱讀教學過程中，教師就可以將學生在自主閱讀過程中的感悟，以小練筆的形式進行表達，這樣能夠讓學生在閱讀過程中的思路更加清晰，對文章的感悟更加深刻。例如，在學習人教版語文五年級上冊《釣魚的啟示》一課時，教師就可以引導學生在閱讀完課文以后，寫一寫從這篇課文中自己得到了什么樣的啟發(fā)，這種啟發(fā)對于自己今后的生活和學習會有怎樣的影響。通過這樣的引導不僅能夠保證學生的學習效率，還能夠逐步提升學生的核心素養(yǎng)，以此加快小學語文教學目標的高效實現(xiàn)。

3.結(jié)語

在小學語文閱讀教學過程中，小練筆是一種比較簡易的習作教學形式。教師在閱讀教學過程中就需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的時期引導學生進行課堂小練筆，在加深學生對閱讀內(nèi)容的深度理解的同時，還可以讓學生的習作水平得到同步的提升。同時引導學生進行有效地隨筆練習，還可以逐步地提升學生的創(chuàng)造能力、想象力以及語言運用能力，這為學生今后的語文學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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