探討小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

李雪綾

摘要：閱讀教學作為小學語文課堂教學中的重要內容，對提升小學生的字、詞、句、段、篇、章的理解能力有著非常積極的促進作用，同時可以培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好語文學習習慣，對小學生的語言表達能力和寫作能力的提升奠定了基礎。朗讀訓練作為閱讀教學中的重要板塊，對激發(fā)學生的語文學習興趣和提升思維能力方面都起著舉足輕重的影響作用，學生隨著朗讀能力的提高，對文章內容上理解也會逐步加深， 鍛煉了小學生的語言表達能力和溝通交流能力，從而提高了小學生的綜合素質。本文從小學語文閱讀教學中開展朗讀訓練的具體實施策略角度展開論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;朗讀訓練

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0083-01

1.當前小學語文課堂教學中朗讀訓練中存在的不足

1.1?缺乏完善的朗讀目標，朗讀時間不夠充分。

在小學語文閱讀教學中開展朗讀訓練，由于朗讀教學的時間有限，語文老師將朗讀訓練與學生學習閱讀教學時進行時間上的重合，在開展閱讀時老師帶領學生對文章進行大聲朗讀，讀完后就開始進行文章講解，忽視了朗讀的練習，朗讀時間嚴重不足。由于小學階段的處于學習知識的基礎階段，造成對于閱讀教學前的朗讀訓練缺乏正確的認識，在朗讀時多是囫圇吞棗的機械的進行朗讀，沒有任何情感的投入。

在進行朗讀訓練時，語文老師大多采用小組朗讀或者朗讀接龍的形式，來讓盡可能多的學生進行朗讀展示，朗讀占據了朗讀訓練的大部分時間，老師對學生的朗讀訓練指導少之又少，導致課堂氛圍很熱烈，這種浮于表面的朗讀訓練，無法達到朗讀訓練預期的效果。

1.2?課堂參與度有待提高，缺乏有效的指導方法。

在小學語文閱讀教學中的朗讀訓練，學生普遍參與度較低，能不朗讀就不朗讀，能混過去就混過去，學生認為站起來大聲朗讀是一件不好的事情，學生存在心理障礙和排斥心理。由于這種朗讀訓練通常老師只選取某一個或某幾個學生進行朗讀，其他學生以聽為主，朗讀結束后老師對朗讀者通常會粗略點評或者直接開始閱讀教學，缺乏有效的朗讀訓練指導，這種枯燥、單一的朗讀訓練激發(fā)不起學生的朗讀興趣，使朗讀訓練變得可有可無，無法達到提升小學生朗讀技能和理解能力的目的。

2.在小學語文閱讀教學中朗讀訓練的具體實施策略

朗讀是藝術的一種再創(chuàng)造，可以將無聲的書面文字轉化為有聲有色的語言表達，將學生的眼、耳、口、腦等多種器官調動起來，既能幫助學生進行詞匯和句子的積累，同時朗讀過程中加深了對文章的理解。

2.1?讓示范朗讀起到應有的作用。

在開展小學生語文朗讀訓練時老師可以通過親自示范朗讀來將聲情并茂感染給學生，從而為學生創(chuàng)設出充滿感染力的朗讀氛圍，學生在老師的示范作用下模仿老師進行朗讀訓練，從而提高自身的朗讀水平。比如老師進行示范朗讀時對于文章的重點詞、句進行重讀，在讀到難理解的句子時老師可以用平緩的語調給予提示，幫助學生更好地揣摩朗讀技巧，和朗讀中的情感變化。

2.2?循序漸進，逐步提高朗讀能力。

朗讀能力的提高不是一蹴而就的，需要在老師的指導下循序漸進的進行訓練，比如低年級進行朗讀訓練時以短篇為主，字詞句都相對簡單，情感起伏不大，以學生敢大聲朗讀和發(fā)音準確、朗讀流利為主要訓練目的;對于高年級小學生則以情感充沛，朗讀時需要注意語速、語調、斷句、情感宣泄等朗讀要點的中長篇為主，比如《慈母情深》這篇文章進行朗讀訓練時就需要學生讀出情感的起伏來。朗讀訓練需要根據學生的語言基礎和實際表達能力來開展，要遵循循序漸進的原則，逐步提高下學生的朗讀能力。

2.3?老師指導要精準。

在小學語文朗讀訓練過程中，老師的指導尤為重要。老師在進行朗讀指導時要精，抓住指導的重點，有針對性的來進行精準指導，具體表現(xiàn)在三方面：選取精準指導的訓練點;每次朗讀訓練有側重點，訓練要細致精要;為避免朗讀隨意性，朗讀訓練過程要精心設計。老師在進行朗讀訓練指導時要充分考慮訓練的側重點和指導方法以及學生朗讀后的評價內容等等，這樣學生在完成朗讀訓練后才能夠收獲滿滿，掌握正確的朗讀方法提升自身的朗讀技能。

2.4?把握文章的情意點、形象點、韻律點。

在開展小學語文朗讀訓練時，老師要指導學生掌握文章的基調，找準文章的中作者的情意點，對于文章中能傳達作者情感思想的描寫語句，老師要指導學生具體的朗讀方法，找準情意點和形象點后進行朗讀訓練，能起到事半功倍的效果。比如《慈母情深》這篇文章，“瘦弱的母親”“震耳欲聾的工作環(huán)境”是作者描寫的情意點，在進行朗讀時就要將作者對母親的辛勞，母愛的偉大之情表達出來，對文章中描寫性的語句進行重讀和強調，突出慈母對兒子情深。

在朗讀練習的文章中大多是擁有動人語言旋律的名人佳作，學生在朗讀過程中需要讀出韻律來，用高、低、強、弱不同的聲調，整齊勻稱的音節(jié)，輕重緩急的語句來進行朗讀，使朗讀下的文章具有抑揚頓挫、和諧悅耳的韻律的美。學在老師的指導下細心品味，輕聲吟誦掌握了朗讀訓練中的朗讀技巧。

3.總結

俗話說“書讀百遍其義自見”，在小學語文教學中開展朗讀訓練，老師要引導學生敢于和樂于大聲朗讀，通過抑揚頓挫、情感充沛的朗讀了解文章的中心思想和精神內涵，在老師的精準指導下完成朗讀技能的提升。

參考文獻：

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