淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略

岑克創(chuàng)

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文作為小學(xué)教育課程體系中的重要科目，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)且落后的教學(xué)理念與教學(xué)手法，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，來進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。本文將闡述，在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)手法的教學(xué)意義，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0072-01

隨著近年來漢語言文化在全球范圍內(nèi)的大力推廣，漢語已經(jīng)成為代表中國，代表中華民族的一塊招牌，這也是近年來社會(huì)對于小學(xué)語文教學(xué)越來越重視的主要原因之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)十分重要。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)方式的教學(xué)意義

隨著當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，許多的電子設(shè)備開始頻繁地出現(xiàn)在我們的日常生活中，也給我們造成了一定困擾，像大家都深有體會(huì)的“提筆忘字”，正是因?yàn)楝F(xiàn)代人過度使用電子設(shè)備打字所造成的。因此，提高對小學(xué)生的語文教學(xué)中式十分重要。

而在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，“讀”是讓學(xué)生閱讀文章與文學(xué)作品，感受到坐著在文章中傳達(dá)的豐富情感與表達(dá)的中心思想;“寫”就是讓小學(xué)生進(jìn)行充分的寫作練習(xí)，提升小學(xué)生的語言組織能力。將“讀”與“寫”進(jìn)行教學(xué)結(jié)合，就可以幫助小學(xué)生將在閱讀中所獲得情感、詞匯知識(shí)、寫作手法等等的知識(shí)積累，靈活運(yùn)用到語文寫作學(xué)習(xí)中去。再通過小學(xué)語文教師的有效指導(dǎo)，將閱讀所得知識(shí)“取其精華，去其糟粕”，有利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，和小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題及其原因

隨著當(dāng)今社會(huì)對小學(xué)生語文教學(xué)的越來越重視，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中確實(shí)存在著許多對教學(xué)產(chǎn)生不利影響的教學(xué)問題。

首先，小學(xué)語文教學(xué)長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，無論是“唯成績論”的教學(xué)理念還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手法，都已經(jīng)不適用于當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí);其次，“讀”與“寫”是小學(xué)語文教學(xué)上的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，而許多小學(xué)語文教師卻錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要學(xué)生的閱讀量上去，寫作練習(xí)次數(shù)變多，就會(huì)提升小學(xué)生的語文成績;最后，小學(xué)語文教師在進(jìn)行讀與寫的教學(xué)中，總是喜歡干預(yù)學(xué)生的閱讀范圍和寫作方向，讓學(xué)生不能看自己喜歡的文學(xué)作品，不能寫自己心中真實(shí)的感受，久而久之，就會(huì)嚴(yán)重降低小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)φZ文課程產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的不利影響，更給小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升帶來不小的阻礙。

3.在小學(xué)語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)方式的教學(xué)策略

3.1?設(shè)定教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到寫作。

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，幫助小學(xué)生設(shè)定一個(gè)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀下激發(fā)寫作欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“雅魯藏布大峽谷”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以圍繞“自然風(fēng)光”這一教學(xué)主題，向?qū)W生推薦一些描述大自然奇妙風(fēng)光的文章和書籍，讓學(xué)生在領(lǐng)略大自然的無限魅力之后，自然而然的激發(fā)其自己對大自然的向往之情和寫作欲望，從而完成從閱讀到寫作的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程。

3.2?豐富閱讀層面，幫助學(xué)生從仿寫到創(chuàng)作。

通常情況下來講，小學(xué)生想要提高自己的閱讀能力和寫作能力，最直接也是最有效的辦法，就是豐富自己的閱讀數(shù)量和寫作數(shù)量，但因?yàn)樾W(xué)生并沒有足夠的能力去將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作知識(shí)，所以這樣的方式往往都是“出力卻不討好”。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)方式時(shí)，可以在豐富學(xué)生閱讀層面的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生先從仿寫開始，逐步過渡到獨(dú)立寫作。

例如：在學(xué)習(xí)“桂林山水”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以先幫助學(xué)生理解本文中運(yùn)用了先總述、再分述、最后總結(jié)的寫作方法。然后讓學(xué)生閱讀更多類似于這種寫作手法的文章，并讓學(xué)生以“校園風(fēng)光”為題，運(yùn)用這種寫作手法，仿寫一篇描寫校園風(fēng)景的文章，并逐步引導(dǎo)學(xué)生脫離仿寫，完成獨(dú)立寫作。

3.3?運(yùn)用讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀到續(xù)寫。

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)的方式，主要目的就是想要通過提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，來進(jìn)一步的對小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式時(shí)，不要總是先急于讓學(xué)生完成獨(dú)立的寫作創(chuàng)作，可以采用先閱讀后續(xù)寫的方式，來讓學(xué)生在深入閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成自己對文章想象的續(xù)寫。

例如：在學(xué)習(xí)“中彩那天”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行深入的、有層次的反復(fù)閱讀，然后交流自己在閱讀中的感受與想法，并根據(jù)自己對課文的理解來續(xù)寫課文后面可能會(huì)發(fā)生的故事情節(jié)，完成從閱讀到續(xù)寫的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程，全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，將語文中的閱讀與寫作密切聯(lián)系到一起，讓小學(xué)生將在閱讀中獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用到寫作學(xué)習(xí)中去，又通過豐富的語文寫作練習(xí)，來激發(fā)起小學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，兩者互相依存，不可分割。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張碧霞.讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（02）.

[2]?王羅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（12）.