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    基于繪本的小學語文閱讀教學探究

    2020-01-10 02:19:04顏玲勤
    讀與寫·下旬刊 2020年1期
    關(guān)鍵詞:繪本閱讀教學小學語文

    顏玲勤

    摘要:小學階段,作為國家奉行的九年義務(wù)教育的初始教育階段,對于小學生語文閱讀能力的培養(yǎng),一直是素質(zhì)教育小學語文教學工作開展的重要任務(wù)。在當前素質(zhì)教育改革的進程中,小學語文繪本閱讀教學的出現(xiàn),有效地促進新課改小學語文教學素材中對于繪本的應(yīng)用。小學語文繪本閱讀教學,對于培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣和閱讀能力意義重大。本文將重點闡述小學語文繪本閱讀教學的策略。

    關(guān)鍵詞:繪本;小學語文;閱讀教學

    中圖分類號:G623.2?????文獻標識碼:B????文章編號:1672-1578(2020)03-0068-01

    1.繪本的內(nèi)涵以及應(yīng)用與教育改革的意義

    繪本,最通俗的解釋就是圖畫書。是指以繪畫為主,附以少量文字組成的書籍。繪本發(fā)展的最初階段是為了滿足兒童閱讀與學習興趣而研發(fā)的兒童書籍。隨著素質(zhì)教育改革的進程,繪本對于兒童的教育意義由最初的講故事、學知識,發(fā)展為全面幫助孩子構(gòu)建精神世界,培養(yǎng)孩子在低階段接受教育,提高學生學習能力的多元化知識水平。

    小學語文繪本閱讀教學,主要分為繪本閱讀課堂教學和繪本閱讀家庭教學兩部分。本文將結(jié)合這兩方面,進行小學語文繪本閱讀教學策略的講述。

    2.小學語文繪本閱讀課堂教學策略

    小學課堂教學是學生在小學階段接受教育的主要教學方式。小學語文閱讀,是小學生教學工作的重要任務(wù)之一。小學語文閱讀課堂教學對于培養(yǎng)小學生的閱讀興趣,提高小學生的閱讀能力,促進多元化課堂教學方式的創(chuàng)新意義重大。將小學語文閱讀課堂教學與繪本相結(jié)合,有效提升了小學語文閱讀課堂教學的教學效率。小學語文繪本閱讀課堂教學方式主要分為繪本閱讀興趣課堂教學、繪本閱讀情境課堂教學、繪本閱讀多元化課堂教學。

    2.1?繪本閱讀興趣課堂教學。

    小學語文繪本閱讀興趣課堂教學,旨在培養(yǎng)小學生語文閱讀的興趣。小學語文教師,可以在開展課堂教學前,針對小學語文課程制定有助于培養(yǎng)學生興趣的課堂教學方式。例如,在講述《開滿鮮花的小路》前,在黑板上畫一幅小路上開滿鮮花的畫。學生在看到教師的繪畫后,會覺得很好奇。這樣,在正式講課之前,充分調(diào)動了學生學習的興趣。在正式講課時,教師結(jié)合黑板上的圖畫,教導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行學習的同時,引導(dǎo)學生飽含熱情的對課文進行朗讀。通過這樣的方式,開展小學語文繪本閱讀教學,有助于培養(yǎng)小學生語文閱讀的興趣。

    2.2?繪本閱讀情境課堂教學。

    小學語文繪本閱讀情境課堂教學,旨在培養(yǎng)小學生通過繪本,進入到小學語文課文描繪的情境中去。情境課堂教學工作的開展,加深了小學生語文閱讀的理解能力,充分調(diào)動了小學生課堂閱讀教學的積極性。例如,在講《小蝌蚪找媽媽》時,為了更好地讓學生理解課文內(nèi)容,教師可以在課堂上應(yīng)用多媒體,播放與《小蝌蚪找媽媽》有關(guān)的動畫短片,通過為學生在課堂上播放動畫片的方式,創(chuàng)設(shè)情境課堂教學氛圍。在播放動畫調(diào)動學生課堂學習積極性后,教師引導(dǎo)學生結(jié)合動畫對課文內(nèi)容進行閱讀與朗讀,有助于提高學生接受課堂教學的理解能力。

    2.3?繪本閱讀多元化課堂教學。

    小學語文繪本閱讀多元化課堂教學,旨在培養(yǎng)小學生通過通過體驗不同的閱讀方式,利用繪本進行閱讀。例如,在講《影子》時,教師可以先對學生講述影子的含義,然后,組織學生在課堂上開展“追影子”活動,引導(dǎo)學生對課文進行閱讀。教師也可以在課堂上帶領(lǐng)學生做手影游戲,培養(yǎng)學生閱讀的興趣,引導(dǎo)學生自主閱讀課文。此外,教師還可以通過帶領(lǐng)學生一邊對照課文表演,一邊閱讀的方式,調(diào)動學生閱讀的積極性……通過多元化的閱讀,有助于小學生通過繪本,培養(yǎng)自主閱讀的習慣。

    2.4?增加課外繪本素材閱讀。

    在小學語文閱讀教學中,教師還可以通過引導(dǎo)小學生在課外增加繪本閱讀量的方式,促進小學生養(yǎng)成自主的閱讀習慣。例如,教師可以多收集一些有助于學生在小學階段閱讀的繪本素材,在課堂上以布置任務(wù)的方式,分發(fā)給學生們,引導(dǎo)學生利用課余時間,閱讀教師提供的繪本素材。教師通過增加課外繪本閱讀量的方式,讓小學生學會自主的利用繪本進行閱讀的閱讀能力,進而培養(yǎng)小學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

    3.小學語文繪本閱讀家庭教學策略

    學生在小學階段的教育,不僅需要小學教師的教育引導(dǎo),也需要學生家長的家庭教育的輔導(dǎo)。繪本閱讀家庭教學策略,在于通過家校合作的方式,培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力。例如,在周末或者假期的時候,教師通過微信群組與小學生家長之間建立交流合作關(guān)系。針對小學生的情況,教師指導(dǎo)小學生家長利用繪本素材,對小學生進行輔導(dǎo),達到提高小學生閱讀能力的目的。

    在學校教育階段,學校通過定期開展親子互動閱讀活動,讓小學生在家長的陪伴下通過體驗利用繪本進行閱讀活動的樂趣,調(diào)動自身語文閱讀的積極性,培養(yǎng)自身養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

    總之,利用繪本開展小學語文閱讀教學,對于提高小學生的語文閱讀能力,促進家庭與學校更好地合作有著深遠的教育意義。作為小學語文教師的我們,要善于在語文閱讀過程中利用繪本教材,讓學生在小學階段為以后的學習打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。

    參考文獻:

    [1]?李麗超.用繪本開啟學生的悅讀之旅——淺議小學低年段繪本閱讀教學的指導(dǎo)策略[J].小學教學研究,2016(32).

    [2]?王少卿.對在小學語文教學中滲透德育的思考[J]. 學周刊. 2015(06).

    [3]?戴婭.小馬過河,深淺不知——淺談對小學語文低年段繪本閱讀教學的策略[J]. 文理導(dǎo)航(下旬). 2014(04).

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