“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的學(xué)生動機分析

（重慶工商大學(xué) 重慶 400067）

0 引言

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，課堂被視為一個特殊的、充滿復(fù)雜變換的心理環(huán)境。在這個環(huán)境中，個體的思維、行為進(jìn)行交互影響（Nolen，Horn&Ward，2015）。學(xué)習(xí)者參與課堂活動，提高自己的知識和技能，實際上是一種有意識有目的的社會實踐行為。學(xué)習(xí)場景對學(xué)習(xí)者的情感、思維、行為都會產(chǎn)生顯著影響，這一認(rèn)識在二語習(xí)得領(lǐng)域并不陌生。個體因素是人和環(huán)境因素的綜合，整個二語習(xí)得過程就是一個變化的過程（Larsen-Freeman，2015）。在將個人因素和環(huán)境因素進(jìn)行整合觀照的視角下，本文旨在探尋用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行教學(xué)的教室生態(tài)環(huán)境中，個體學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機變化過程。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法概覽

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）是中國學(xué)者為了解決大學(xué)外語“學(xué)用分離”的痼疾而創(chuàng)建的，其發(fā)展歷經(jīng)10余年，從早期的輸出驅(qū)動假設(shè)（outputdriven hypothesis），到輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)（output-driven，enabled hypothesis），再到POA體系的形成，是國內(nèi)外研究者及教學(xué)實踐者基于豐富的教學(xué)活動實踐，反復(fù)進(jìn)行理論探索的智慧結(jié)晶（文秋芳，2017）。

1.1 教學(xué)理念和假設(shè)

在教學(xué)理念方面，POA提倡的“學(xué)習(xí)中心說”主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生（文秋芳，2015），區(qū)別于“以學(xué)生為中心”的理念。從這個角度出發(fā)，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動時，需要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)?！皩W(xué)用一體說”中的“學(xué)”在POA框架下指的是“聽”和“讀”等輸入性學(xué)習(xí)，而“用”則強調(diào)“說”“寫”“譯”等產(chǎn)出性技能?！皩W(xué)”和“用”在課堂上應(yīng)當(dāng)融為一體，有機聯(lián)動。POA另一理念“全人教育說”強調(diào)高等教育的人文性目標(biāo)，將這一目標(biāo)的實現(xiàn)貫穿于設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)、選擇輸入材料等教學(xué)環(huán)節(jié)中。

“輸出驅(qū)動假設(shè)”、“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)”是POA教學(xué)流程的理論支撐。它將產(chǎn)出視為語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，讓學(xué)生在明白產(chǎn)出目標(biāo)后意識到“缺口”所在，更能積極主動地根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中進(jìn)行有選擇的深度加工、練習(xí)和記憶。

1.2 教學(xué)流程

POA的教學(xué)流程涵蓋驅(qū)動、促成和評價三個階段。在“驅(qū)動”過程中，教師結(jié)合移動技術(shù)等手段，呈現(xiàn)盡可能真實的交際場景，明確產(chǎn)出目標(biāo)和相應(yīng)的各項任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行初步嘗試，從而意識到語言能力上的“缺口”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。在“促成”環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生實際情況細(xì)化或分解產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，包括對內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。在產(chǎn)出練習(xí)中，教師要發(fā)揮“腳手架”作用，同時，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍顯得尤為重要。在“評價”階段，POA創(chuàng)設(shè)了“師生合作評價”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）模式。TSCA評價的對象是學(xué)生課外完成的產(chǎn)出任務(wù)，評價主體由學(xué)生、教師構(gòu)成，并以計算機自動評分系統(tǒng)作為輔助評價手段（文秋芳，2016）。

1.3 POA的特點

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，POA以產(chǎn)出任務(wù)為教學(xué)的驅(qū)動，既強調(diào)產(chǎn)出過程，又強調(diào)產(chǎn)出結(jié)果。產(chǎn)出結(jié)果的形式可以多樣化，比如，視頻、演說、文章等。有效的POA為學(xué)生提供持續(xù)反饋和學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果時獲得自我滿足感和成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

POA將重點放在對教學(xué)過程的精細(xì)化處理上。在驅(qū)動環(huán)節(jié)學(xué)生嘗試完成交際環(huán)節(jié)，會意識到產(chǎn)出任務(wù)完成的理想狀態(tài)和自我語言之間的“缺口”，在促成階段學(xué)生有針對性地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，彌補內(nèi)容、語言形式、話語結(jié)構(gòu)等各方面的不足。由此，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)過程，更能發(fā)揮自己的主觀能動性。

學(xué)生的產(chǎn)出成果需要一定時間來形成。POA強調(diào)學(xué)生在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的合作學(xué)習(xí)，同伴互助互評成為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課堂被視為社會交際場景，個體學(xué)習(xí)者在有意義的語境下交流自己的理解和經(jīng)歷，從而獲得機會構(gòu)建意義和知識（Bell，2010）。在產(chǎn)出任務(wù)的導(dǎo)向下，具有不同需求和不同背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組分工合作，承擔(dān)各自的責(zé)任，而每個人的努力又直接影響團隊的表現(xiàn)。

2 POA中的學(xué)生動機因素分析

POA作為一種全新的本土化英語教學(xué)理論框架，目前正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。研究者和一線教師對其進(jìn)行了理論深化和實踐探索，相關(guān)研究成果有理論闡釋、課程設(shè)計、實證分析等。但聚焦于學(xué)習(xí)者心理因素分析的尚不多見。本文著眼于POA與動機因素之間的關(guān)聯(lián)，探討POA課堂生態(tài)體系對于二語學(xué)習(xí)者動機因素的影響。本文選取了動機中的四項和學(xué)習(xí)狀況緊密聯(lián)系的因素作為考察對象。

2.1 二語焦慮感

二語焦慮感是影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一。它在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中非常常見。研究證據(jù)顯示語言焦慮與語言學(xué)習(xí)效果之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系（Dorney&Ryan，2015）。基于現(xiàn)有的研究結(jié)果，學(xué)界普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的焦慮感越強，則取得的學(xué)習(xí)效果越不理想。

2.2 二語自我效能感

在過去的幾十年間，自我這個概念成為多數(shù)教育研究的關(guān)注重點。Bandura（1977）將自我效能感定義為“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。自我效能感的高低程度被作為學(xué)習(xí)者的動機及學(xué)習(xí)表現(xiàn)的預(yù)測指標(biāo)。較高的自我效能感與二語習(xí)得成績和表現(xiàn)都是正相關(guān)的，包括聽、讀、寫等語言技能和與二語相關(guān)的任務(wù)表現(xiàn)。

2.3 理想二語自我

當(dāng)前，二語學(xué)習(xí)動機被視為一種與環(huán)境相關(guān)的動態(tài)因素。在過去的十年間，二語動機研究領(lǐng)域逐步由教育心理學(xué)擴展到社會認(rèn)知理論。心理學(xué)家提出不同的“自我”概念，作為認(rèn)知與動機之間的概念連接：現(xiàn)實自我，即個體認(rèn)為自己實際上現(xiàn)在所具有的特征和品質(zhì)；理想自我，個體希望自己在理想狀態(tài)下成為怎樣的人，具有怎樣的特征和品質(zhì)；應(yīng)該自我，個體認(rèn)為自己應(yīng)該具有的特征和品質(zhì)。

基于可能自我理論，Dornyei（2009）提出二語動機自我系統(tǒng)，該理論框架包含三個層面：理想二語自我、應(yīng)該二語自我，以及二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在這個框架下，理想二語自我能夠激勵學(xué)習(xí)者通過努力縮小理想自我和現(xiàn)實自我的差距。當(dāng)學(xué)習(xí)者具有現(xiàn)實可行而又被激活的未來自我形象時，理想二語自我便成為有效動機。

2.4 自我調(diào)控

自我調(diào)控是指在一定程度下個體學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)行為的主動參與者，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，管理學(xué)習(xí)過程，以實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。自我調(diào)控是學(xué)習(xí)策略的一部分，因為學(xué)習(xí)過程的多個方面，比如目標(biāo)設(shè)定、問題解決等都與學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、評估、對成功的期待等緊密相關(guān)。

2.5 POA與動機因素的結(jié)合

POA所倡導(dǎo)的合作式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供同伴間的相互支持，減少學(xué)習(xí)過程中的焦慮感。POA細(xì)化學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性掌控過程，自我調(diào)控能力得到提升。學(xué)習(xí)者運用自己的知識和技能完成產(chǎn)出任務(wù)，呈現(xiàn)產(chǎn)出成果，讓自我效能感更明顯。學(xué)習(xí)者的努力指向具體實在的產(chǎn)出任務(wù)，頭腦中的目標(biāo)意向非常明確，更利于縮短現(xiàn)實自我與理想自我的差距。綜合起來，以上即為POA中影響情感、認(rèn)知、動機和行為的顯見要素。

3 結(jié)語

本文從二語學(xué)習(xí)動機分析的角度理解“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一本土化的英語教學(xué)思路，分析了POA各個環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)者的動機促成因素，有利于教師了解學(xué)習(xí)者，以便在教學(xué)過程中更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在整個過程中學(xué)習(xí)者與所處環(huán)境相互影響，動機變化也比較復(fù)雜。后期研究可著眼于記錄學(xué)習(xí)者的具體動機變化軌跡，進(jìn)行深度數(shù)據(jù)分析，將個體動機因素與環(huán)境因素進(jìn)一步融合。