探討信息技術(shù)在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

梁學(xué)平

（修水縣中等專業(yè)學(xué)校 江西·九江 332400）

中職院校生源復(fù)雜，質(zhì)量并不高，多數(shù)學(xué)生都是由于中考失利才進(jìn)入學(xué)院就讀的。因此，多數(shù)進(jìn)入中職院校的學(xué)生，或多或少都在學(xué)習(xí)方面存在一定的問題。思維邏輯、學(xué)習(xí)能力等，相對比較薄弱。想要改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自主性，唯有如此，學(xué)生在實際教學(xué)過程中才能保持較高的熱情，積極參與到教學(xué)互動中，從而提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、激活教學(xué)氣氛等，使得學(xué)生興趣與思維同步提升。

1 突出學(xué)生主體性，豐富教學(xué)手段

中職院校的多數(shù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中都是被動地跟著教師的腳步走，教師教到哪里，他們學(xué)到哪里，無論是鞏固練習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)等，都是按照教師布置的任務(wù)來，很少會主動預(yù)習(xí)或是自主學(xué)習(xí)。一方面，是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較淡薄，教學(xué)內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，另一方面則是學(xué)生對數(shù)學(xué)課程認(rèn)識存在差異，認(rèn)為數(shù)學(xué)對自身發(fā)展沒有益處。

信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式改革模式，取締傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過教學(xué)軟件以及信息平臺等，改進(jìn)和豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式多樣化發(fā)展，使得學(xué)生能在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，取締以往教師處于主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)。又能借信息技術(shù)為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)生能在信息技術(shù)平臺上自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，在教“集合”時，教師可用多媒體播放關(guān)于集合的概念與相關(guān)圖片，一片綠地上有青草、大樹、牛羊、野花，大樹上有葉子、枝干等，引導(dǎo)學(xué)生捋清圖片上事物的關(guān)系，分析大樹與枝干、綠地與青草的關(guān)系，更為形象地呈現(xiàn)集合的概念，用圖片吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)進(jìn)入到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 開展自主研究活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，可將信息技術(shù)作為輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動。信息技術(shù)作為輔助手段，除卻演示圖片或是播放視頻等以外，還可用于開展教學(xué)實驗，畢竟信息技術(shù)具有繪圖、測量等多種功能，能為數(shù)學(xué)實驗提供有力支持。開展自主探究活動，是為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知以及知識建構(gòu)。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一可利用信息技術(shù)制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，二可利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)實驗，通過問題的提出、分析以及驗證等，促進(jìn)師生互動與生生交流，三是教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，在實際探究過程中引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生在探究中獲取新知識，掌握數(shù)學(xué)實驗方法以及適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在《解析幾何》部分教學(xué)中，為加深學(xué)生對橢圓概念的認(rèn)識，課堂上教師可先用圖片與視頻多種信息形式，加深學(xué)生對橢圓的認(rèn)識。然后讓學(xué)生舉例生活中橢圓的實際應(yīng)用有哪些。然后，對橢圓的數(shù)學(xué)表達(dá)公式進(jìn)行實驗驗證，借助實體教具引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)橢圓上點的特征，為促進(jìn)學(xué)生思考與實踐，教師可通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，為后期探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，安排學(xué)生使用幾何畫板軟件來繪制橢圓，并在橢圓繪制過程中總結(jié)橢圓上點的共性，在討論與互動中總結(jié)出橢圓的定義，再開展實驗探究活動，驗證橢圓數(shù)學(xué)表達(dá)公式的真假。

3 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，明確教學(xué)重難點

運用信息技術(shù)為中職生打造翻轉(zhuǎn)課堂，旨在拓展教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)與課下聯(lián)系結(jié)合起來，使得學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中完成對新課程的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)的重難點。翻轉(zhuǎn)課堂，是讓學(xué)生在課下觀看PPT或是教學(xué)視頻，在課前完成預(yù)習(xí)，課上與教師一起討論重難點和鞏固練習(xí)。利用信息技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂，教師要先對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，研究學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點與教學(xué)重難點，結(jié)合數(shù)學(xué)課程與學(xué)生專業(yè)特點，制作教學(xué)視頻、PPT，以確保視頻與課件適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

例如，函數(shù)教學(xué)中，教師可將提前錄制好的教學(xué)視頻或是制作的課件，分享到班級群或是特定的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下時間完成預(yù)習(xí)，了解函數(shù)的定義以及函數(shù)的表達(dá)方法和函數(shù)性質(zhì)，并將自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題反饋到學(xué)習(xí)群中。教師就針對學(xué)生反饋的問題，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，然后設(shè)計問題，在課堂上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并和學(xué)生一起探討有爭議的知識點，以激發(fā)學(xué)生的能動性，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一是要借助信息技術(shù)打造高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，二是要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，使得抽象知識形象化，三是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。