精選、精講、精練
——高三語文二輪課堂模式探究

黎結(jié)初

(廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué) 廣東廣州 511400)

經(jīng)筆者調(diào)查，當(dāng)下高三備考重一輪輕二輪的狀況十分普遍。但在我看來，二輪復(fù)習(xí)是實現(xiàn)彎道超車的一輪，更需要精心打造課堂，讓備考實現(xiàn)高效。一輪復(fù)習(xí)重在面，而二輪復(fù)習(xí)重在點，語文二輪課堂，要高效就要落實一個字——“精”，打造“三精”二輪課堂。

一、“三精”二輪課堂的內(nèi)涵

制造需要精品，高考需要精英。“精”是二輪復(fù)習(xí)的核心，包括精選、精講、精練。

（一）精選

首先是精選點。高考備考的時間十分有限，在繁多的考點中，做到精選考點，準(zhǔn)確定位是打造高效課堂的前提。

精選二輪考點，就是分析出高考中的必考點、常考點、輪考點，同時依據(jù)學(xué)情，深度分析學(xué)生的薄弱點和增分點，最終精選出具有復(fù)習(xí)價值、有突破可能的考點內(nèi)容。

其次是精選題。海量的高考信息資料，如果選擇時沒有依學(xué)情篩選，換來的則可能是時間的浪費(fèi)。海選題重在精，首先要控制數(shù)量，同時精題應(yīng)是多種考查方向兼具，是學(xué)生錯誤點最有代表性的典型題。精題還應(yīng)具備善變功能，一題多變才能凸顯原題精髓。

最后是精選人。在“三精”課堂中，注重學(xué)生的參與度及思維的突破與提升。“三精”課堂需要的是學(xué)生真正的問題，所以在組織思維碰撞之前，能否從眾多問題學(xué)生中精選出具有代表性的幾員，將決定該復(fù)習(xí)點的復(fù)習(xí)效果。精選出的應(yīng)是具有清晰的表達(dá)能力，在本專題點上有一定解題技巧，準(zhǔn)確率較高的學(xué)生。

（二）精講

課堂上的講析，教師容易走進(jìn)一個誤區(qū)，總以為講得詳細(xì)學(xué)生才能明白，事實并非如此。講得多，如果沒有抓住重點，只會傳遞多余信息，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。提出精講的概念，就是為杜絕教師不從核心處把握復(fù)習(xí)重點、解題關(guān)鍵、歸納方法等，“三精”課堂限制教師講課時間不得超過15分鐘，這就逼迫教師在構(gòu)建課堂環(huán)節(jié)上不得不從“精”上下功夫。

除了教師在講析上要精，學(xué)生在問答中也要精簡。生生問答環(huán)節(jié)，重在產(chǎn)生解決問題的思維火花，而不是個人表演賽，更不是辯論賽。為達(dá)到精的要求，每一問題陳述只有20秒，答者回答只有40秒（思考時間不算），“問”時的限制好處是要學(xué)生清晰自己問題的關(guān)鍵點，“答”時的限制是幫助有能力的學(xué)生理清解答思路，為解決難題打基礎(chǔ)。

精講是課堂的主要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。在“三精”課堂，精講主要由學(xué)生完成。由他們介紹解此類型題的方法，并解答同學(xué)的質(zhì)疑，答疑環(huán)節(jié)完成后，對經(jīng)過思維碰撞而重新調(diào)整的解題方法再進(jìn)行歸納。最后由教師補(bǔ)充、點撥和總結(jié)。學(xué)生合作討論、互學(xué)互評，再內(nèi)化為學(xué)生自我的“習(xí)得”，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

（三）精練

練習(xí)強(qiáng)化是高三備考的慣有旋律，沒有量變也無從談質(zhì)變，對此我不否認(rèn)。但我反對以量積質(zhì)，因為這絕不是性價比高的行為。練必須是精練。何謂精練？

其一是有目的的練。從學(xué)生的薄弱點出發(fā)，根據(jù)課堂精講中發(fā)現(xiàn)的難點問題，就難點題目進(jìn)行訓(xùn)練，已解決的部分可適當(dāng)減少訓(xùn)練量，避免盲目濫做，浪費(fèi)時間。

其二是分層次練。一個班幾十個學(xué)生，解題水平會呈現(xiàn)參差不一，統(tǒng)一練習(xí)會造成優(yōu)者重復(fù)，弱者困難的局面。久之，易題會讓優(yōu)生徒增疲勞，難題會讓差生失去信心。分層是科學(xué)而有效的訓(xùn)練形式。

其三是限時練。開放答題時間，正確率屬非科學(xué)統(tǒng)計，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否已真正掌握。當(dāng)堂限時訓(xùn)練，既能保證學(xué)生獨立完成，又能反饋課堂效果，更可以保障時間利用最大化。

落實精練十分必要，它是實現(xiàn)高效課堂的保障。

二、“三精”二輪課堂的實施

在二輪復(fù)習(xí)中，筆者多次開展“三精”課堂的教學(xué)實踐，在不斷完善中發(fā)現(xiàn)這種課堂模式在突破考查難點上有很好的教學(xué)效果，下面，以補(bǔ)寫專題為例，介紹實施過程：

（一）課前準(zhǔn)備

教師組合一份補(bǔ)寫檢測題，由5道題組成，包括概括類、分述類、銜接類、對稱類、提問類、承接類的考查。對學(xué)生進(jìn)行限時訓(xùn)練，批改后根據(jù)答題情況選出3個答題優(yōu)秀、表達(dá)流暢的同學(xué)作為精講者，再按得分高低把其他學(xué)生分為ABC三層。課前對精講者作必要輔導(dǎo)，包括3人分工、答題規(guī)律陳述、回答技巧、疑問方向等。教師還需準(zhǔn)備各類型的選題作為課堂反饋檢測題，內(nèi)容盡可能全面且題量要充足，包括變式題。

（二）課堂教學(xué)

學(xué)生一挑選課前檢測題中錯誤率較高的兩題進(jìn)行解答并歸納答題方法，時間6分鐘；學(xué)生二通過現(xiàn)場解題對歸納的方法進(jìn)行演繹，時間5分鐘。完成后分組進(jìn)行5分鐘討論，尋找質(zhì)疑點及解題新法。然后答疑問答，時間15分鐘，過程要強(qiáng)調(diào)表達(dá)的精煉，同時學(xué)生三要記錄并整理解題新法，在問答環(huán)節(jié)后進(jìn)行最后歸納。以上過程教師作為輔助者和觀察者參與，協(xié)助學(xué)生順利推進(jìn)課堂精講，從旁觀察并記錄疑而未答的問題，并根據(jù)思維碰撞結(jié)果挑選適當(dāng)?shù)姆答仚z測題。經(jīng)過教師點撥與總結(jié)后，最后是課堂限時反饋檢測。

（三）課后強(qiáng)化

教師根據(jù)課堂反饋檢測情況，從課前準(zhǔn)備的題目中選出三類分層訓(xùn)練：一類是課堂已解決的同類題，主要給C層學(xué)生完成；一類是有疑后決的同類題，給B層學(xué)生完成；另一類是變式題，給A層學(xué)生完成。

三、“三精”課堂的可行性

高考語文二輪復(fù)習(xí)，主要解決的問題包括分?jǐn)?shù)的瓶頸突破、學(xué)生的消極參與。我認(rèn)為，能解決這些問題的課堂就是高效的，而從實效來看，“三精”課堂就具備這樣的“能力”。

它近似于“基于問題的學(xué)習(xí)模式”，以學(xué)生為中心、以問題解決為中心，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)。

在二輪中，要突破分?jǐn)?shù)的瓶頸，實際是突破思維的發(fā)展。美國舒爾曼說過：理解的最終檢測就是能夠教。由學(xué)生精講，教授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變的不僅是角色身份，更重要的是思維。學(xué)生與老師的區(qū)別之一，學(xué)生是做題思維，老師是解題思維，學(xué)生能教，運(yùn)用的就是解題思維，這是兩種不同層級的思維。

馬斯洛在解釋動機(jī)時強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為所有的行為都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)源于人們的需要?！叭闭n堂能讓學(xué)生高度參與的原因就是它從設(shè)計初衷（選點）開始就是以學(xué)生為中心，從他們的需求出發(fā)。精選的講析者也成了學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的榜樣，這激勵的不僅是講析者的學(xué)習(xí)動機(jī)，問答質(zhì)疑中更點燃了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的欲望之火。課后分層的訓(xùn)練安排，讓學(xué)生在適量中進(jìn)步，在競爭中超越，心中添加的都是滿滿的自足。

經(jīng)過實踐，“三精”課堂是高效的課堂模式，值得廣泛推廣。在高考備考復(fù)習(xí)中，我一直認(rèn)同一句話：以教師的時間去贏得學(xué)生的時間。更相信：精益求精，就能出精品。