疫情期間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式分析

朱志泉

（長沙市稻田中學(xué) 湖南長沙 410007）

引言

化學(xué)學(xué)科，是高中教育重要組成，具有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)與科學(xué)意識(shí)的作用。在疫情期間，需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新，利用線上教學(xué)，提高學(xué)生化學(xué)能力。本文就疫情期間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析。

一、構(gòu)建情景教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果

情景教學(xué)模式更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)習(xí)感受，目的是讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過情景創(chuàng)建的方式，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在情景中探究學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能，提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在疫情期間，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，主要是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集與教材知識(shí)有關(guān)的資料與信息，并主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。這樣一來，可以將化學(xué)課本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成視頻、圖片，能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)形成。教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主獲取知識(shí)并構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，借此提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)習(xí)《元素周期表》內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找與課本知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。這一內(nèi)容要求學(xué)生掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)、周期、族等基礎(chǔ)知識(shí)課。課前教師可以讓學(xué)生查找關(guān)于元素周期表中每個(gè)化學(xué)元素命名的方式與發(fā)現(xiàn)歷程，并對(duì)此進(jìn)行分析，了解化學(xué)元素發(fā)展的不易，在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在線上教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生收集的信息創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生對(duì)元素周期表的理解，加深印象。通過情景教學(xué)模式的應(yīng)用，給予學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在知識(shí)探究中掌握學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)更深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)模式不僅是新課改對(duì)于高中化學(xué)教育的要求，也是疫情期間學(xué)生主要學(xué)習(xí)模式，是非常有效的教學(xué)手段。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行知識(shí)的教授，讓學(xué)生主動(dòng)積極獲取知識(shí)，并在在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生、課堂、教材組成了教學(xué)，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生未來的成長十分不利。疫情期間主要采用的線上教學(xué)方式開展教育互動(dòng)，教師可以利用線上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足[2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自主尋找問題答案，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成。自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了新課程要求的師生角色轉(zhuǎn)換。此外，教師可以用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，分析課本知識(shí)然。這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可以提高學(xué)生化學(xué)能力。

以《最簡單的有機(jī)化合物——甲烷》為例，為了提高線上教學(xué)質(zhì)量，教師可以提前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的針對(duì)性。這一教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握甲烷的結(jié)構(gòu)式，電子式與正四面體結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要通過取代反應(yīng)掌握化學(xué)性質(zhì)，了解甲烷的用途。教師可以為學(xué)生布置一下自主學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，掌握關(guān)于甲烷結(jié)構(gòu)式、電子式等基礎(chǔ)知識(shí)。第二，了解何為取代反應(yīng)，掌握取代反應(yīng)的特點(diǎn)。第三，利用取代反應(yīng)掌握甲烷的性質(zhì)。第三，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，了解甲烷的用途。自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)后則利用教學(xué)平臺(tái)分享給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞此自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生互動(dòng)，了解自主學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、小組合作教學(xué)模式，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的方法之一。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將其分成不同的小組，保證每個(gè)小組成員能力的均衡性與平衡性。當(dāng)分組結(jié)束后，則布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)一步分析研究[3]。在討論的過程中學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生碰撞，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)產(chǎn)生新的感受，借此可以提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。這一教學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生合作意識(shí)與創(chuàng)新思維的形成。

以《基本營養(yǎng)物質(zhì)》為例，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件團(tuán)隊(duì)合作功能，組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)該問題：蛋白質(zhì)的種類有哪些？存在形式是什么樣的？它有哪些用途呢？設(shè)計(jì)問題后，讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行討論。學(xué)生討論后，需要派出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，這時(shí)其他小組學(xué)生也可以對(duì)發(fā)言的同學(xué)提出疑問或者是不同見解，溝通對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的看法。當(dāng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開展效果提供保證。

四、結(jié)束語

總而言之，在疫情期間，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源與平臺(tái)的應(yīng)用，構(gòu)建情景教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式與小組合作模式，利用不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)技能，以此提高學(xué)習(xí)效果，促使化學(xué)教育更好發(fā)展。