幼兒教育教學中情感教育的滲透策略研究

劉 莉

(重慶市渝北區(qū)城南幼兒園 重慶 401120)

在幼兒教育實踐中，教師要幫助孩子實現(xiàn)全面成長。教會孩子“吃飯”“喝水”這些生活常識，要教會孩子“一起做游戲”“積極提要求”，要教會孩子應用“唱歌”“繪畫”“剪拼”等方法分享自己的想法和需求。由此可見，幼兒教育并不像人們想象中那樣，只是陪伴幼兒一起玩兒。能夠接受優(yōu)化的幼兒教育，幼兒才能敞開心扉與成年人對話，感受大自然的美麗，享受合作、交流帶來的歸屬感。在這一過程中，幼兒的知識、見識會同時提升。那么，如何才能為幼兒提供一個優(yōu)化的成長空間呢？筆者認為，優(yōu)化幼兒教育的基礎是情感。以情感為載體進行游戲活動，以情感為目標進行積極的對話，可以讓幼兒有更為明確的“自我”，不僅僅是“小我”，而是積極健康的“大我”。本文中筆者就對此進行了分析。

一、以愛國主義情感為“要點”

愛國主義情感的生成需要從“小”開始。愛國主義情感的種子其實是由幼兒教師播下的。在落實幼兒教育目標時，我們需要找到適宜的話題，這些話題有的源于“生活常識”，有的源于幼兒的“發(fā)現(xiàn)”。而筆者認為，最適宜的話題其實是“愛國”。當然，這種情感的生成需要依靠點點滴滴的積累。如為孩子播放音樂時，教師可以選擇一些具有愛國主義色彩的歌曲，利用歌曲的氛圍讓孩子認識到祖國的山河壯美和愛國情感，如《龍的傳人》《我的中國心》《歌唱祖國》等歌曲。在孩子的常規(guī)生活訓練中，將觀看愛國主義視頻、制作愛國主義方面的小作品作為主要內(nèi)容之一，必然可以讓孩子們生成“家”“國”的相關概念。在近期的新冠病毒疫情期間，我們也可以在這一方面進行相關內(nèi)容的篩選，進而讓學生強化“愛國”情感。還可以利用一些小型的演講比賽，讓孩子講述自己家鄉(xiāng)的景色或發(fā)展。這種方式不僅可以加強孩子對家鄉(xiāng)的了解程度，并且有利于培養(yǎng)孩子的口語表達能力，還可以讓孩子根據(jù)自己對家鄉(xiāng)的觀察進行繪畫，此舉可以培養(yǎng)出孩子更深刻的愛國主義情感。情感的生成不是“無源之水、無本之木”，它需要在一次次情感共鳴中生成[1]。

二、以團隊合作為重點

筆者認為，孤獨是一種總是游離于群體之外的感覺。在與幼兒相處的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多孩子并不具備融入群體的能力，他們有的是因為習慣以自己為中心，有的是因為總是存在自卑感，在這個過程中，他們已經(jīng)表現(xiàn)出一定的“社交障礙”。作為幼兒教育者，我們要積極觀察，查找孩子的現(xiàn)實問題，幫助孩子一點點地進行突破。促使其生成強烈的歸屬感，會平和地和同伴相處，分享自己的玩具，有了訴求會大膽提出來。因此，在情感教育過程中，團隊合作應該是重點之一。例如，充分利用一些雙人或多人游戲，組織幼兒共同完成這些游戲任務，這對提高幼兒參與游戲的積極性，增強幼兒的團結友愛、積極互助合作精神有十分重要的意義。如在幼兒教育活動中，動手做是非常重要的內(nèi)容之一，在這一過程中，我們可以嘗試創(chuàng)新，讓孩子自己做玩具，同伴之間互相支持、互相幫助。如我們可以創(chuàng)設適宜的情境，讓孩子們參與角色扮演活動，他們可以在展現(xiàn)出自己的角色時，換位思考，通過實現(xiàn)“做好本職工作”目標，進而學會和他人相處。如我們可以結合辦家家酒的形式讓孩子完成團隊合作活動，進而讓孩子自己建設一個“家”。這些活動都有利于孩子生成積極的情感[2]。

三、以生活實踐為“突破口”

讓孩子走出去接受最專業(yè)的教育影響并不現(xiàn)實。孩子們的生活空間極為狹小，即使能夠走出看一看，也需要得到家長的認可。在實施情感教育時，筆者建議，我們不妨以幼兒身邊的生活為突破口，讓他們能夠在一次次的實踐活動中開發(fā)自己熟悉的生活資源，讓他們能在不設心防的情況下，和教師、家長、同伴進行溝通與交流。此時的教育教學活動可以一次次地和孩子進行情感共鳴，可以一次次地改變孩子的生活空間。如在培養(yǎng)學生尊敬老人的情感中，教師可以以《八月十五月兒圓》這首歌為切入點。在課堂上，先播放音樂，寫出歌詞，引出主體：“八月十五月兒明呀/爺爺為我打月餅呀/月餅圓圓甜又香呀/一塊月餅一片情啊/爺爺是個老紅軍呀/爺爺待我親又親呀/我為爺爺唱歌謠呀……”在落實教學目標的過程中，筆者進行了一系列改革。首先，筆者讓學生反復吟詠歌詞，筆者在學生有了一定的熟練度之后，又為學生播放了相關的視頻、圖片，讓孩子們能夠在視覺的支持下，建立起外在與內(nèi)在之間的鏈接。此時，我會為孩子再一次播放音樂，讓孩子進入一種特殊氛圍。當然，這并不是本次教學活動的終點，在孩子們學會之后，筆者讓孩子們唱給自己的家人，進而讓孩子們與自己的家人產(chǎn)生情感共鳴，此時的情感無疑是最真實的[3]。

綜上所述，在引領幼兒感知生活的過程中，幼兒教育者要注意將情感教育定位成基礎，通過影響孩子的情感，通過激發(fā)孩子的情感，讓幼兒敞開心扉和外界進行積極的溝通與交流。在這種學習氛圍中，幼兒會得到更多感受，此時他們生活中的所有元素都可以被激活，進而讓他們不斷地生成大我、生成自我。