農(nóng)村留守中學(xué)生心理行為問題分析與教育引導(dǎo)

沈洪強(qiáng)

（山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)中學(xué) 山東·淄博 255154）

隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大量農(nóng)村居民外出務(wù)工，其未成年子女留在家鄉(xiāng)，形成數(shù)量龐大的“留守兒童”群體，常由祖父母代為撫養(yǎng)。父母的長時間缺位，削弱了正常家庭的撫養(yǎng)和教育功能，導(dǎo)致部分留守少年兒童心理、行為、學(xué)業(yè)等方面發(fā)生嚴(yán)重問題，[1]留守少年兒童的教育問題已成為亟待解決的社會問題。2016 年2 月4 日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，強(qiáng)調(diào)“加大教育部門和學(xué)校關(guān)愛保護(hù)力度”。本文作者從事初中教學(xué)工作30 多年，基于實(shí)踐經(jīng)驗結(jié)合一些研究報道，分析農(nóng)村留守初中學(xué)生常見的心理行為問題發(fā)生原因，討論了政府、社會、學(xué)校和教師對留守中學(xué)生教育應(yīng)起的作用，最后介紹了采取的教育引導(dǎo)措施和取得的效果，希望能為教師對留守中學(xué)生的教育提供有益的參考。

1 留守初中學(xué)生常見的心理和行為問題

（1）整體上學(xué)習(xí)成績不理想。當(dāng)前，我國留守少年兒童多由祖父母輩照顧，他們文化程度普遍不高，對留守學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題心有余而力不足，無法進(jìn)行輔導(dǎo)。[2]此外，祖輩代理監(jiān)護(hù)人由于精力原因或溺愛心理，易疏于對留守學(xué)生的監(jiān)管，無法及時督促他們學(xué)習(xí)。研究表明，農(nóng)村留守中學(xué)生主觀幸福感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著的負(fù)相關(guān)，[3]而留守學(xué)生主觀幸福感普遍偏低，在自我控制能力不強(qiáng)時，很容易出現(xiàn)懈怠、貪玩、作業(yè)敷衍的情況，導(dǎo)致成績不理想。而不理想的成績反過來導(dǎo)致他們被忽視，使其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降，表現(xiàn)出自暴自棄的態(tài)度。因此，相比于父母均在身邊的學(xué)生，父母一方或雙方不在身邊的留守學(xué)生整體上學(xué)習(xí)成績較差，且學(xué)習(xí)幸福感隨著年級升高每況愈下。[4]

（2）部分留守學(xué)生心理和行為問題嚴(yán)重。初中學(xué)生正處于從兒童向青少年過渡的時期，多數(shù)處于“叛逆期”，渴望獨(dú)立、不愿被約束，但其心智還不成熟，遇挫折時易產(chǎn)生偏執(zhí)、逆反、敵對及人際交往適應(yīng)不良等問題。而祖輩照顧孫輩多以“吃飽穿暖”為原則，忽視心理健康教育，且存在溝通障礙。由于缺少父母的關(guān)愛，許多留守初中學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的性格和心理問題。部分留守學(xué)生由于得不到父母應(yīng)有的陪伴、撫慰和鼓勵，易產(chǎn)生自卑、抑郁、敏感等心理問題，導(dǎo)致性格內(nèi)向、自閉、孤僻、不合群，與同齡人交往時容易缺乏自信。[5]另一方面，一些留守中學(xué)生因缺乏父母的管教，且自我控制能力較差，一些過激言行得不到及時的糾正，逐漸發(fā)展成攻擊行為，用暴力方式解決問題，不愿意與人冷靜溝通。[6]

（3）不良行為多、安全意識差。初中階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)，容易受到一些新鮮事物的誘惑，但又不完全具備辨別是非的能力，如不及時對其進(jìn)行教育與引導(dǎo)，則他們?nèi)菀讜懿涣家蛩氐恼T惑而誤入歧途，發(fā)生逃學(xué)、打架、早戀等問題。此外，由于缺少父母及時的安全教育與指導(dǎo)，留守學(xué)生對身邊的不安全因素很難做出正確的判斷，使他們的人身安全更易受到威脅。

2 各方解決留守中學(xué)生心理行為問題應(yīng)采取的措施

（1）改善農(nóng)村中學(xué)生的成長環(huán)境。初中是義務(wù)教育階段，各級政府均在加大義務(wù)教育資金的投入，普遍推行了免收學(xué)費(fèi)，同時也加強(qiáng)了對未成年人合法權(quán)益的維護(hù)。但是，為了給少年兒童營造良好的成長環(huán)境，一方面需進(jìn)一步加強(qiáng)對網(wǎng)吧、游戲廳等場所的管理，特別是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)對上述場所的管理多有不規(guī)范之處，更應(yīng)加強(qiáng)管理，從而凈化留守中學(xué)生的生長環(huán)境，使他們不受社會不良因素的影響。另一方面，需要進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)教育條件的公平，促使優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村流動，努力改善農(nóng)村的教育設(shè)施。

（2）加強(qiáng)對留守少年兒童的社會關(guān)愛。目前，政府對農(nóng)村留守少年兒童的關(guān)注程度不斷增加，社會各界也以各種形式展開了對留守少年兒童的關(guān)愛活動，在一定程度上改善了一些留守少年兒童的境遇，但目前來自政府和社會的關(guān)懷特別是精神上的關(guān)懷仍有待進(jìn)一步提升，以營造關(guān)懷留守少年兒童的社會氛圍。[7]比如，充分肯定外出務(wù)工對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)和對于縮小貧富差距的積極意義，增強(qiáng)其子女的自豪感；號召社會上下開展針對留守少年兒童的全民關(guān)懷活動，幫助他們建立起自尊、自信、自強(qiáng)的精神世界，消除因留守帶來的自卑感，積極地去面對生活中的困難和問題，真正從內(nèi)心深處生成改變自身處境的信心和決心，而不能僅僅對其報以同情、憐憫的態(tài)度，使其產(chǎn)生“弱者”心態(tài)，進(jìn)一步失去自信心。[7]

（3）健全學(xué)校對留守學(xué)生的心理健康教育條件。在少年兒童成長中，學(xué)校是家庭之外的最重要場所，學(xué)校教育可在很大程度上彌補(bǔ)家庭教育的缺失，但目前農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的條件有待健全。首先，學(xué)校需加強(qiáng)對留守學(xué)生的關(guān)注，積極與社會各界合作，共同建立起留守學(xué)生的關(guān)愛體系。其次，應(yīng)對留守學(xué)生各方面的情況進(jìn)行統(tǒng)計，建立內(nèi)容全面的檔案，及時了解留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以便對每位學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的解決。此外，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視留守學(xué)生的心理問題，設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期組織心理健康測試、掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài)，為學(xué)生提供個性化的心理輔導(dǎo)；對心理問題較嚴(yán)重的留守學(xué)生，可采取“結(jié)對子”的方法予以重點(diǎn)關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾訴和釋放壓力。通過各種方法發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時表揚(yáng)與鼓勵，增強(qiáng)其自信心。最后，一些研究顯示留守少年兒童與父母聯(lián)系頻率越高，其心理健康程度越高。[8]因此，學(xué)校還應(yīng)與留守少年兒童的家長保持聯(lián)系，及時向家長反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，并且指導(dǎo)家長加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和溝通，對其進(jìn)行正確的教育。

（4）提升教師對留守學(xué)生的心理教育能力。班主任老師作為留守兒童學(xué)習(xí)和成長道路上的重要領(lǐng)路人，對其健康成長肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，有義務(wù)去關(guān)注并及時解決每一位學(xué)生的心理健康問題。然而，長期以來中小學(xué)校對學(xué)生的心理健康關(guān)注較少，學(xué)校對教師開展學(xué)生心理教育的能力未予重視，絕大部分教師未受過專門培訓(xùn)，多數(shù)教師特別是年輕教師在學(xué)生心理教育方面經(jīng)驗不足。為使教師在留守學(xué)生的心理教育問題中擔(dān)起更多重?fù)?dān)，在學(xué)校充分重視留守學(xué)生心理健康的同時，教師應(yīng)注重對自身心理教育能力的培養(yǎng)，積極參加各種專業(yè)的培訓(xùn)，組織內(nèi)部溝通，分析案例、總結(jié)經(jīng)驗、相互學(xué)習(xí)，提升教師對留守學(xué)生的進(jìn)行心理疏導(dǎo)的能力。

3 留守中學(xué)生教育引導(dǎo)實(shí)踐舉例

作者作為長期在農(nóng)村中學(xué)從事教學(xué)工作并擔(dān)任班主任的教師，基于多年經(jīng)驗，分享幾個通過心理疏導(dǎo)、小組幫扶、教師陪伴、家訪等方式，對留守學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)并取得良好效果的案例。

案例1：李X 同學(xué)成績中游，聽課態(tài)度認(rèn)真，但注意力不集中，經(jīng)批評教育能認(rèn)識到錯誤，態(tài)度誠懇，改正較快，不過幾天后又重犯。通過走訪發(fā)現(xiàn)其系留守學(xué)生，其祖父母非常重視其教育，為其報了課外輔導(dǎo)班，一周上課6 次，天天接送囑咐，但回家后就玩耍、看電視，不認(rèn)真完成作業(yè)。其祖父母相信孩子，不看做了多少作業(yè)和對錯，認(rèn)為只要按時上學(xué)上輔導(dǎo)班即完成了任務(wù)，認(rèn)為孩子很優(yōu)秀，實(shí)際上作業(yè)錯大半，考試成績差。班主任和任課教師多次找該生談心談話，使其認(rèn)識到敷衍的態(tài)度如同掩耳盜鈴，只會害了自己；通過家訪溝通，使其祖父母認(rèn)識到孩子成績上不去的問題所在。經(jīng)過教師和家長一個學(xué)期的努力督促，該生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自制力增強(qiáng)，上課能集中精力聽講，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，勤學(xué)好問，課后努力，成績明顯提高。該案例的主要問題是孩子祖父母經(jīng)驗不足，僅重形式、不看實(shí)效，對孩子的心理狀態(tài)不夠了解而造成孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、流于形式，經(jīng)充分溝通改變其想法后，該生狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。

案例2：王X同學(xué)與祖母一起生活，父母城里打工供養(yǎng)，衣食無憂、學(xué)習(xí)努力、一點(diǎn)就通，但一做就錯，但卻不虛心認(rèn)錯；性格豪爽，喜歡指揮管理別人，自己卻懶得動手，長期下來與同學(xué)關(guān)系不融洽，不尊重他人的意見。通過家訪發(fā)現(xiàn)，在家里其祖母照顧周到，家務(wù)不讓做，過分溺愛，使其變得很任性，而其家長則認(rèn)為寄錢給孩子保障其生活即可，不注重孩子的品德培養(yǎng)，使其養(yǎng)成自我中心的習(xí)慣。針對該情況，作為班主任一是對其進(jìn)行紀(jì)律教育和集體榮譽(yù)教育，并讓其擔(dān)任小組長，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)其與人平等相處的能力，使其逐漸知道應(yīng)如何與人正常交往；二是采取結(jié)對子的方法，在短期內(nèi)指派教師對其進(jìn)行一對一重點(diǎn)幫扶。經(jīng)過半個學(xué)期的努力，該生與同學(xué)關(guān)系明顯改善，學(xué)習(xí)成績大大提高，其家長也對該生狀況的改善欣喜不已。

案例3：例如，唐X同學(xué)，其父母感情不和，母親常年在外，性格內(nèi)向，聰明好學(xué)，但父母的一些事情導(dǎo)致其存在一些心理障礙。她初中一年級第一學(xué)期總成績優(yōu)秀，期末考試數(shù)學(xué)滿分，平時守紀(jì)律、值日積極，在班內(nèi)威信較高。但寒假開學(xué)后發(fā)現(xiàn)寒假作業(yè)未做，查其原因，說不想做，認(rèn)為放假就該休息。開學(xué)后開始在校學(xué)習(xí)正常，但開學(xué)3 周后，先請事假一天兩天，再請病假一周兩周，最終不來上學(xué)。校長親自做工作，家訪中發(fā)現(xiàn)是家長與該生談話中表現(xiàn)出“讀書無用論”的態(tài)度，且父母經(jīng)常當(dāng)著該生的面長爭吵，使孩子產(chǎn)生心理陰影。經(jīng)私下對家長進(jìn)行批評，使家長親自把學(xué)生送回學(xué)校，當(dāng)眾表態(tài)將一直支持其上學(xué)，希望其有所成就。班主任、教師、學(xué)生代表都去與該生做交流，鼓勵其做好自己的事情。該學(xué)生終于返校學(xué)習(xí)，并且更加努力，班級活動積極參加，成為班級學(xué)習(xí)的榜樣，其父母的感情狀態(tài)也因此而有所緩和。通過該生的案例可見留守學(xué)生對父母的言行舉止態(tài)度非常在意，父母在孩子面前講一些不妥當(dāng)?shù)脑挘瑫⒆拥男睦砗托袨楫a(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

案例4：孫XX 同學(xué)，父因病早逝，與母親、祖母一起生活，母親為生計經(jīng)常外出，十分繁忙，平時由祖母照顧其生活。該學(xué)生比較懂事，勤奮學(xué)習(xí)，成績中上，但很少與同學(xué)交往，冷漠寡言，幾乎不主動問問題。任課教師通過“代理家長”與“結(jié)對子”的方式，積極關(guān)懷該生的生活狀況；同時建議其母親盡可能和孩子多交流、多進(jìn)行精神上的鼓勵；組織班里幾名班干部和和與該生親近的幾名學(xué)生，組成幫扶小組對其進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，讓其感受到集體的溫暖，克服心理冷漠的問題；積極動員該生參加學(xué)校班級開展的校園文化活動，使其對學(xué)校產(chǎn)生依戀感，心靈不再孤寂。該學(xué)生逐漸變得開朗外向，學(xué)習(xí)更加努力，勤學(xué)好問，成為了班里的優(yōu)秀學(xué)生，順利升入重點(diǎn)高中。

4 結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)留守初中學(xué)生存在較多的心理行為問題。學(xué)校是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所，教師的教育引導(dǎo)作用對于留守學(xué)生及時解決心理問題、避免誤入歧途至關(guān)重要。學(xué)校和班主任老師應(yīng)加大對留守兒童心理健康的重視度，努力提高心理健康教育的能力和水平，及時了解學(xué)生心理狀態(tài)，積極尋找學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因。根據(jù)具體情況采取針對性的措施、及時糾正、因勢利導(dǎo)，可有效消除因家庭環(huán)境和教育方法導(dǎo)致的學(xué)生心理和行為問題。同時，農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題需要社會各界的幫助，為留守學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。