供給側(cè)重塑中“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的探索

杜艷偉 聞乃妍 張國榮 宋 巖

（長春中醫(yī)藥大學(xué) 吉林·長春 130117）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的特點(diǎn)

（1）主體時空分離。學(xué)生作為學(xué)的主體，教師作為教的主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生在課堂進(jìn)行面對面實(shí)時教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)時代中，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了時空上的分離，于是學(xué)生與教師也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時空的分離，教師首先準(zhǔn)備好教學(xué)課件，在狀態(tài)最佳的情況下進(jìn)行教課，完成教學(xué)錄制，形成教學(xué)課程視頻。每個學(xué)生都可以得到適合自己的專屬于自己的教書進(jìn)程安排。

（2）過程智能生成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，每次教學(xué)活動之后的作業(yè)都是統(tǒng)一的，不會根據(jù)各個同學(xué)的不同需求定制不一樣的練習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式重塑了傳統(tǒng)教學(xué)課堂，在每次的教學(xué)之后，都會配置有針對性的練習(xí)，每個學(xué)生完成之后會產(chǎn)生不同的反饋，因?yàn)槊總€同學(xué)的掌握程度不同，彰顯了教學(xué)過程的智能生成性，真正做到了“因材施教”。

（3）評價真實(shí)及時。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，由于各種原因，教學(xué)評價中往往聽不到學(xué)生的真實(shí)聲音，而在一向推崇平等互動的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，學(xué)生更愿意在教學(xué)評價中說真話，在一定程度上能夠做到教學(xué)評價的真實(shí)性；及時性是指，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在滯后性而言，互聯(lián)網(wǎng)時代中的教學(xué)評價存在實(shí)時性，也就意味著，教學(xué)評價往往可以與教學(xué)過程同步發(fā)生，教學(xué)效果評價也可在程序后臺隨時進(jìn)行，評價的真實(shí)而及時，可以提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育模式。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的實(shí)踐

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)個性化備課。教師的備課可以視為是教育的龍頭環(huán)節(jié)，但是，傳統(tǒng)的備課模式相對單一，因?yàn)樵谙嚓P(guān)教學(xué)資料的搜索上，可利用資源比較有限，但是在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源，完成教學(xué)所需要的準(zhǔn)備工作，從而使得教學(xué)內(nèi)容豐富、全面。比如，我們可以通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)質(zhì)精品資源，并且采用可視化的教學(xué)設(shè)計方案，創(chuàng)新性的導(dǎo)學(xué)案，從而建立屬于自己風(fēng)格的教案。在教學(xué)助手系統(tǒng)上，我們可以上傳自己的課件、作業(yè)、教學(xué)反思等，實(shí)現(xiàn)教育資源實(shí)時共享，長此以往，我們就可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個具有個人教學(xué)風(fēng)格的個人資源庫。

在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上，我們要采用一切以實(shí)際出發(fā)的原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，老師的風(fēng)格來選擇教學(xué)資源，回歸到教育的初心。這就需要老師要在充分了解每個學(xué)生的個體差異性的基礎(chǔ)上，做到因材施教。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以通過利用教育云平臺，對學(xué)生進(jìn)行分類之后，設(shè)計出不同的教學(xué)方案，再發(fā)到不同學(xué)生的用戶中，學(xué)生在完成自己的作業(yè)之后再上傳至平臺，與教師形成作業(yè)——批改的及時互動、反饋，既激發(fā)和啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高和增進(jìn)了教師的教學(xué)效率。

（2）優(yōu)化整合資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式之下教師在優(yōu)化和整合教育資源基礎(chǔ)上，進(jìn)行對于學(xué)生的有效教學(xué)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計教學(xué)課件時候，應(yīng)該有效運(yùn)用可視化資源，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多種方式呈現(xiàn)，在教學(xué)課堂上形成對學(xué)生的感官刺激，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的大背景下可供利用的遠(yuǎn)程教育資源不僅方便利于教師使用，而且也為學(xué)生帶來了一定程度的便利。在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)自己教育需求進(jìn)行教學(xué)資源搜集，并將其運(yùn)用在教學(xué)活動之中，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。對于一些偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生來說，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，使得知識共享成為一種可能，優(yōu)質(zhì)教育資源在互聯(lián)網(wǎng)上可以隨時隨地的獲得，學(xué)生將不再受到時間地域的制約，可以隨時隨地的根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）錯題反饋優(yōu)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”使得教育行業(yè)從封閉的狀態(tài)逐步走向開放的狀態(tài)，比如，現(xiàn)在出現(xiàn)的學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)、錯題系統(tǒng)、師生交流空間、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件等互聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)正在逐步的進(jìn)入教育行業(yè)。在技術(shù)推動教育改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)在錯題信息收集、歸納整理、總結(jié)拓展等方面發(fā)生了巨大的變革。

（5）提高教師能力，打造高效課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下各行各業(yè)都要面對巨大的變革與挑戰(zhàn)，在教師隊(duì)伍中，應(yīng)該進(jìn)行信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工合作，從資源搜集到課程設(shè)計，就要精心進(jìn)行，為了更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與形成更好的用戶體驗(yàn)；在這樣的時代背景下，教師一方面需要不斷提升自己的專業(yè)能力和水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，另一方面也需要不斷提升自己的計算機(jī)應(yīng)用水平，讓教育和技術(shù)充分結(jié)合，打造自己高效便捷教學(xué)課堂。

3 結(jié)束語

在供給側(cè)改革時代背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”浪潮之下，教育行業(yè)具有了教育主體時空的分離，教育過程智能生成，教育評價真實(shí)及時等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，互聯(lián)網(wǎng)的加入，優(yōu)化了教學(xué)模式，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)個性化備課，在教學(xué)過程中優(yōu)化整合資源，應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，在完成教學(xué)之后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行錯題反饋優(yōu)化，從而形成了教學(xué)全過程的完美閉環(huán)，打造高效優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)課堂，優(yōu)化教師自身能力，逐步實(shí)現(xiàn)教育公平化、素質(zhì)化。