醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程思政專業(yè)建設(shè)評價(jià)體系構(gòu)建

卜美玲 劉蘅哲 趙文星

（菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校 山東·菏澤 274000）

“課程思政”是實(shí)施教學(xué)改革的新理念、新模式，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有力措施，[1]2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵2]我校積極響應(yīng)國家方針政策，實(shí)施了一系列思政教學(xué)改革，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，深掘課程中的思政元素，致力于思政建設(shè)，并成功立項(xiàng)為課程思政示范專業(yè)，為進(jìn)一步規(guī)范和完善專業(yè)發(fā)展，需構(gòu)建考核評價(jià)體系。

1 課程思政專業(yè)建設(shè)構(gòu)建考核評價(jià)體系的必要性

（1）課程思政是一種前沿的價(jià)值引領(lǐng)，能夠?qū)⑺枷胝谓逃蛯I(yè)知識(shí)教育有機(jī)融合，[3]課程思政專業(yè)建設(shè)如何開展，效果如何，一系列問題缺少考核評價(jià)體系都無法回答，這就需要一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測，建立完善合理的評價(jià)體系是促進(jìn)課程思政實(shí)施良好的必要條件。

（2）在課程思政專業(yè)建設(shè)中難免出現(xiàn)一些問題和缺陷，構(gòu)建評價(jià)體系可以及時(shí)進(jìn)行判斷和分析，以找到解決的對策，起到診斷的作用。在評價(jià)體系中制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，各主體可參照此標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整自己的行為，起到調(diào)控的作用。評價(jià)體系中設(shè)立由高到低的標(biāo)準(zhǔn)，不同的層次要求，激勵(lì)各考核主體不斷上進(jìn)，達(dá)到更高的目標(biāo)，從而起到激勵(lì)的作用。

（3）在思政專業(yè)建設(shè)中缺乏相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量制度保障，沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的考評工作，缺乏相關(guān)的有效文件和規(guī)范指導(dǎo)，不利于整體工作效益的提升。

2 課程思政專業(yè)建設(shè)構(gòu)建考核評價(jià)體系的方式

（1）評課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，在教學(xué)中具有指導(dǎo)作用。進(jìn)行思政專業(yè)建設(shè)要將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，在教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)中要體現(xiàn)育人目標(biāo)，融合醫(yī)者仁心、家國情懷、無私奉獻(xiàn)、科學(xué)素養(yǎng)、敬佑生命等思政主題，教學(xué)目標(biāo)中加入職業(yè)道德培養(yǎng)，遵循基本道德和職業(yè)操守，在教學(xué)要求中體現(xiàn)人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等思政目標(biāo)。各學(xué)科應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)著手，把準(zhǔn)大趨勢，駛好方向陀，使教學(xué)目標(biāo)不再局限于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要和德育協(xié)同并進(jìn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

（2）評思政素材資源。各學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)制作思政素材，可以通過視頻、圖片、文檔的形式呈現(xiàn)，展現(xiàn)真實(shí)案例、名人名家、感人事跡，將思政元素蘊(yùn)含其中，使學(xué)生的心靈深處有所觸動(dòng)，并將思政素材進(jìn)行描述，字?jǐn)?shù)不少于300 字。由此可將素材內(nèi)的思政內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，使學(xué)生體會(huì)到醫(yī)學(xué)事業(yè)的偉大，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，堅(jiān)定自己的專業(yè)理想，認(rèn)清自己背負(fù)的神圣使命，實(shí)現(xiàn)育人功能和價(jià)值引領(lǐng)。在評價(jià)中應(yīng)設(shè)置不同的檔次，賦予不同分值，思政資源的質(zhì)量及數(shù)量都要作為評價(jià)指標(biāo)，以包含多種呈現(xiàn)形式的資源為最佳，可激勵(lì)創(chuàng)作者不斷改進(jìn)、豐富資源的形式，提高資源的質(zhì)量。

（3）評教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。由于每位教師的教學(xué)方式、思維方式、知識(shí)水平、人生閱歷不用，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)也各有差異。在進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，不應(yīng)局限于專業(yè)知識(shí)的講授和技能的提高，應(yīng)將正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀貫穿其中，將知識(shí)、技能與職業(yè)道德三者水乳交融，有機(jī)巧秒的展示。避免將思政內(nèi)容強(qiáng)行植入，學(xué)生不易接受，顯得較為突兀，應(yīng)做到潤物無聲、不留痕跡。評價(jià)時(shí)注重知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的融合程度及思政元素融入方式是否恰當(dāng)，制定分層標(biāo)準(zhǔn)，評定作品處于各層次的水平，給予不同的改進(jìn)意見。

（4）評學(xué)生競賽。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)。臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，比如診斷技術(shù)中問診、對病人的體格檢查包括視觸叩聽以及四大穿刺技術(shù)，都需要切身實(shí)踐才能夠掌握要領(lǐng)。為提高學(xué)生的實(shí)踐技能，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的效果，學(xué)校定期舉辦臨床技能大賽，包括校內(nèi)選拔賽、省級及國家級比賽。內(nèi)容涉及肝臟觸診、胸腔穿刺、心肺復(fù)蘇、外科換藥四大基本技能。教師在指導(dǎo)中規(guī)范的操作、人文關(guān)懷，學(xué)生感同身受，內(nèi)化于心，并付諸于行動(dòng)，[4]在進(jìn)行技能操作過程中，除了考察學(xué)生的手法、操作步驟、操作熟練程度、操作要領(lǐng)等是否規(guī)范外，還要注重人文關(guān)懷，是否把模型作為實(shí)際病患，在溝通中的語言交流方式、行為舉止、精神風(fēng)貌、儀表儀態(tài)等都是考核要點(diǎn)，要注重與患者的溝通交流，促進(jìn)人文素養(yǎng)的形成，在操作中注入溫度，進(jìn)行工匠精神、仁心仁術(shù)、大愛無疆、愛嬰愛傷等價(jià)值引領(lǐng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)操作不是簡單的機(jī)械性的行為，而是注入了情感、關(guān)懷的救助行為。通過比賽，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了課堂的感染力和吸引力，并能增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，院校之間的比賽也能增進(jìn)交流合作，互通經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)相長。

（5）評教師教學(xué)。建設(shè)思政資源庫是為了教而做準(zhǔn)備的，只有教師正確的傳遞知識(shí)，學(xué)生才能良好的接納。思政教育已不是思想政治理論課教師單兵作戰(zhàn)，而應(yīng)該發(fā)動(dòng)全員，將思政教育滲透到一切知識(shí)的傳授與應(yīng)用中。因此每門課都要深挖課程育人價(jià)值，并體現(xiàn)在教學(xué)過程中。由系部組織聽課小組對授課教師隨機(jī)聽課，檢查教案及教學(xué)資源。評價(jià)教師在備課中是否體現(xiàn)德育元素，是否將職業(yè)道德教育融入專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)中，教學(xué)中是否恰當(dāng)應(yīng)用思政資源，融入方式學(xué)生是否接受，效果如何，三維目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。教學(xué)結(jié)束后教師有無進(jìn)行道德模塊的教學(xué)反思，以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案。通過評價(jià)提高了教師對德育的重視程度，激勵(lì)教師不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。

（6）評教科研成果。以教科研促教學(xué)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教科研的開發(fā)和應(yīng)用，不斷探索和嘗試新的教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中思政教育方面的問題，以實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以教師間互相學(xué)習(xí)合作研究為主要形式，撰寫論文及申報(bào)課題立項(xiàng)，學(xué)校對準(zhǔn)予立項(xiàng)的課題及相關(guān)論文給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)教師將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，提升教科研水平和教學(xué)能力。

通過構(gòu)建考核評價(jià)體系，在課程中融入思政元素，強(qiáng)化了教師的育人意識(shí)，促進(jìn)各責(zé)任主體自主診斷、深刻反思，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，對于規(guī)范相關(guān)教學(xué)單位教學(xué)管理，深化思政課教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。目前臨床專業(yè)課程思政評價(jià)體系尚不夠完善，缺乏一定的科學(xué)性和合理性，需要在實(shí)踐中不斷的摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一般規(guī)律，使之系統(tǒng)化、規(guī)范化，更能科學(xué)、全面又具有一定先進(jìn)性的綜合評價(jià)。評價(jià)的目的在于查缺補(bǔ)漏和提高，通過不斷改進(jìn)，指引課程思政向正確的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。