小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合策略

（日照市金海岸小學(xué)，山東 日照 276800）

作為英語教學(xué)的關(guān)鍵要素，閱讀能夠推動英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。此前我國大部分學(xué)生的閱讀理解能力普遍較差，學(xué)習(xí)英語的主要方式是背單詞。由于大多數(shù)學(xué)生找不到英語單詞的學(xué)習(xí)方法，缺少學(xué)習(xí)的自信心，英語學(xué)習(xí)過于艱難。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的地位越來越高，為能夠幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)成了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的主要方式。

一、繪本教學(xué)與自然拼讀有機(jī)結(jié)合的重要性

若想要提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的單詞解碼能力需要足夠強(qiáng)。自然拼讀作為單詞解碼的重要載體，其主要是通過單詞的組合將單詞按照發(fā)音規(guī)律讀出來，實現(xiàn)拼讀和拼寫有效結(jié)合。雖然自然拼讀的發(fā)音規(guī)則學(xué)起來非常輕松，但缺少具體情境其遺忘的速度會加快，因此，自然拼讀大多是在閱讀中利用自然拼讀規(guī)則來完成單詞的記憶的。只有在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感。自然拼讀和繪本教學(xué)間有著密不可分的聯(lián)系，二者是相輔相成相互成就的。能夠?qū)崿F(xiàn)繪本教學(xué)和自然拼讀的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就能依據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行單詞拼讀和拼寫[1]。雖然詞形辨認(rèn)和詞音辯讀是通過自然拼讀來完成的，但是詞義理解的重要渠道的卻是繪本閱讀。繪本故事中的人物的形象比較飽滿且情節(jié)升騰跌宕，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。教師能夠在繪本閱讀中融入自然拼讀的教學(xué)方法，孩子在閱讀中看到單詞能夠根據(jù)詞形來拼讀單詞，學(xué)生可從繪本中尋找隱含的線索，來理解詞義，學(xué)生閱讀時即使遇到的較難的單詞也能夠依據(jù)自然拼讀的相關(guān)規(guī)律將單詞的大致意思推導(dǎo)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動力也得到了一定的提升。

二、自然拼讀與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合的具體策略

1.自然拼讀中滲透繪本教學(xué)，提高學(xué)生的口語能力

和其他學(xué)科相比，英語學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性較強(qiáng)。我國大部分的小學(xué)生接觸英語的時間較短，日常生活中的交流也是依賴于母語完成的，英語運用的范圍有限。即使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的英語知識較多，使用的情境也僅限于課堂和考試中，“啞巴英語”現(xiàn)象層出不窮。繪本中包含著吸引學(xué)生的圖畫且情節(jié)豐富，能夠創(chuàng)設(shè)一定情境，原本單一、分散、相互獨立的字母間開始有了聯(lián)系，字母被賦予了強(qiáng)有力的生命力。在自然拼讀教學(xué)中滲透繪本故事，將二者有機(jī)是結(jié)合，學(xué)生閱讀的樂趣和幸福感會倍增，學(xué)生的英語口語也能夠提高許多。

2.在自然拼讀教學(xué)中融合繪本，提高學(xué)生的英語語感

處于小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平較低，學(xué)生對于英語單詞和英語語感的學(xué)習(xí)能力較差，英語閱讀作為提高學(xué)生英語能力的重要途徑，能夠幫助學(xué)生提高自身語感和語言邏輯，作為英語閱讀的基礎(chǔ)，英語單詞的學(xué)習(xí)需要依賴于拼讀規(guī)則[2]。若能夠選擇合適的繪本，并將其融入自然拼讀教學(xué)中，學(xué)生英語語感的提高會有所成效。

在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)四年級下冊module6“where you at home yesterday”這一內(nèi)容時，里面涉及的單詞主要是yesterday明天well健康的thanks謝謝sun太陽lesson一節(jié)課，這幾個單詞，為幫助學(xué)生更好的拼讀和拼寫這些單詞，筆者依據(jù)課堂的內(nèi)容自制了名叫《媽媽》的繪本，繪本內(nèi)的文字全為英文、圖片穿插、內(nèi)容簡短和有趣。由于本堂課的重點是幫助學(xué)習(xí)掌握重點單詞，因此，在繪本的第一頁我便繪制了一棵樹且每個樹上均包含了重要單詞的字母、含義、詞組。而后為讓學(xué)生能夠了解本節(jié)課的故事情節(jié)并很快地融入故事情節(jié)中，我會以圖片的形式來幫同學(xué)們復(fù)述這個小故事。

例如，我設(shè)置了這樣一個情景導(dǎo)入：昨天是我媽媽的生日，我想給她一個驚喜，你們知道什么驚喜嗎？由于學(xué)生對于驚喜這一單詞還不熟悉，所以在我會注明這一單詞的意思，再開始了本堂課的學(xué)習(xí)。為能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者會以提問的形式詢問孩子們可能會給媽媽什么驚喜，從而實現(xiàn)課堂的互動。為能夠幫助學(xué)生深入的學(xué)習(xí)到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞，筆者將重點單詞中的所反復(fù)出現(xiàn)的字母e、n作為拼讀單詞的依據(jù)點，并將yesterday進(jìn)行可拆分，由于前期孩子對于day這個單詞比較熟悉，所以，在拆分的同時能夠幫助學(xué)生對知識遷移。而后再根據(jù)圖畫的顏色中設(shè)置 “我”與媽媽間的對話，將其他的不可拆分的單詞運用到具體的對話中，讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)到單詞的含義。

3.建立網(wǎng)上師生互動平臺

目前我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展迅速，若能夠?qū)⒓堎|(zhì)版的英語繪本以數(shù)字化的形式儲存在相關(guān)平臺中，那么課堂外學(xué)生和老師間的互動就會變得更加便捷。此外，教師還可將課堂上繪本教學(xué)和自然拼讀有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動錄制成視頻，壓縮成相應(yīng)的文件，讓學(xué)生不受限制的學(xué)習(xí)，從而提高他們對于英語的學(xué)習(xí)興趣，拓展課堂上沒有的知識[3]。例如，為能夠促進(jìn)筆者和學(xué)生們的交流互動，筆者會將《小黑魚》《穿靴子的貓》《胡蘿卜種子》《自己的顏色》《瑪修的夢》等英文繪本作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的拓展資料，并在學(xué)習(xí)平臺中建立交流的渠道，讓學(xué)生把所閱的繪本內(nèi)容按照自己所理解的方式進(jìn)行翻譯，并與教師大致探討自己對于故事情節(jié)的模糊點。

結(jié)語

綜上可知，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也在不斷地改變，多樣的學(xué)習(xí)方式給予了學(xué)生更大的選擇空間，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平較低、學(xué)習(xí)能力較弱，繪本教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生融入情境中。將繪本教學(xué)與小學(xué)英語中的自然拼讀有機(jī)融合不僅提高了學(xué)生英語的興趣、邏輯思維能力、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動和有趣。