新工科下電子信息類本科生科研能力培養(yǎng)的探討

曾衍瀚

（廣州大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 廣東·廣州 510006）

1 培養(yǎng)本科生科研能力的意義

高等教育正從注重技術(shù)應(yīng)用的“技術(shù)范式”轉(zhuǎn)換為注重科學(xué)研究的“科學(xué)范式”，又兼具注重實(shí)踐的“工程范式”。在此趨勢下，“新工科”為高等工程教育的改革探索提供了一個(gè)全新視角，是今后我國工程教育發(fā)展的新思維、新方式。隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷深入發(fā)展，對相關(guān)專業(yè)人才在數(shù)量上需求持續(xù)增加，在質(zhì)量上也有了更高的要求。需要學(xué)生掌握電路電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，同時(shí)對快速掌握新知識(shí)新技術(shù)和開拓創(chuàng)新能力有了更強(qiáng)烈的需求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的高級(jí)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家對高等教育提出的重要要求，推進(jìn)本科生參與科學(xué)研究是近年來我國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)改革的重要舉措。持續(xù)參與科研活動(dòng)有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性人格的發(fā)展，具備科研能力的大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的深度、解決問題的能力，以及思維的深刻、敏捷和獨(dú)創(chuàng)性上具有顯著的優(yōu)勢。

2 本科生科研能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

德國學(xué)者洪堡在創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)就把 “教學(xué)與科研相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力”作為辦學(xué)原則。美國一些大學(xué)則提倡大學(xué)本科生從低年級(jí)就參與到科研之中，并且提供相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。當(dāng)前，我國各高校普遍開展了各種形式的本科生科研工作，如大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等，并取得了一定的成效。高校如何發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新潛能，并采取適當(dāng)?shù)姆绞?、方法予以引?dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今高校面臨的重要課題。[1]一種途徑是設(shè)立本科生的科研導(dǎo)師，對本科生在科研方面遇到的困難和問題進(jìn)行必要的答疑和輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)本科生學(xué)習(xí)與科研的全面接軌。[2]同時(shí)將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型、將學(xué)生由被動(dòng)接受驗(yàn)證型轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探索型，可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)相長，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。[3]也有學(xué)者總結(jié)了現(xiàn)階段我國常見的本科生科研能力培養(yǎng)模式[4]和國內(nèi)本科生科研激勵(lì)機(jī)制。[5]作為一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式，本科生科研能力的培養(yǎng)作用并不十分理想，存在著以下的問題。

（1）本科生科研形式不合理。把本科生科研定義為主要利用課余時(shí)間自主開展的一種科技學(xué)術(shù)活動(dòng)。這種傳統(tǒng)定位導(dǎo)致本科生科研流于形式，定位模糊，管理松散。本科生科研類似于各種科研興趣小組的活動(dòng)，缺乏有效的與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的途徑，一方面導(dǎo)致本科生的科研活動(dòng)處于松散的自發(fā)狀態(tài)，另一方面在科學(xué)選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學(xué)科和專業(yè)性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致本科生科研水平無法提高。[6]

（2）本科生科研管理不合理。本科生科研的管理與普遍意義上科研管理沒有區(qū)別。如本科生的科研選題、科研方向和科研過程基本參照課題研究的管理方式，嚴(yán)格的立項(xiàng)、考核、結(jié)題過程致使許多本科生科研項(xiàng)目無疾而終。同時(shí)，過分關(guān)注課題的研究性，大多數(shù)科研選題是從指導(dǎo)教師的研究課題或者擅長的領(lǐng)域分解出來，導(dǎo)致在整個(gè)研究過程中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

（3）本科生科研考核不合理。由于把本科生科研作為一種科學(xué)研究工作來進(jìn)行管理自然而然地會(huì)沿用結(jié)果導(dǎo)向的方法對本科生科研進(jìn)行考核，主要表現(xiàn)在重立項(xiàng)和結(jié)題，重節(jié)點(diǎn)考核；輕過程指導(dǎo)規(guī)范，輕人才培養(yǎng)。在大學(xué)生科研管理中較容易注重科學(xué)研究結(jié)果及其價(jià)值，一般會(huì)忽略學(xué)生科研對人才培養(yǎng)的作用，既缺乏預(yù)先的精心設(shè)計(jì)，又沒有事后的檢查評(píng)價(jià)。沒有形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制和滿足學(xué)習(xí)意愿的考核機(jī)制。

3 本科生科研能力培養(yǎng)模式的建議

3.1 本科生科研實(shí)踐平臺(tái)

（1）依托各類協(xié)會(huì)進(jìn)行組織運(yùn)作。成立與專業(yè)培養(yǎng)關(guān)系密切且影響面大的專業(yè)學(xué)科協(xié)會(huì)，如電子協(xié)會(huì)等→協(xié)會(huì)招新→導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)舉辦學(xué)術(shù)科普講座→選拔部分學(xué)有余力、對科研感興趣的學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì)→根據(jù)學(xué)生的科研興趣結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目安排進(jìn)入相應(yīng)的項(xiàng)目組。

（2）建立“階梯式”的科研隊(duì)伍。優(yōu)化科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，保證隊(duì)伍在高年級(jí)和低年級(jí)之間的合理分布。同時(shí)以項(xiàng)目分工作為切入點(diǎn)，通過高年級(jí)學(xué)生的帶動(dòng)，盡早培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)問題和解決問題的意識(shí)。

（3）建立“一體負(fù)責(zé)”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。為每位學(xué)生指定指導(dǎo)教師，使學(xué)生經(jīng)常得到指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)。導(dǎo)師除了要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、思想政治道德上的指導(dǎo)外，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樹立科研意識(shí)與學(xué)術(shù)道德，形成科研習(xí)慣、科研學(xué)習(xí)態(tài)度、科研思維方式和科研團(tuán)隊(duì)精神等；指導(dǎo)學(xué)生選擇科研項(xiàng)目、選擇選修課程，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)類競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)直至就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)深造的指導(dǎo)。

3.2 以項(xiàng)目為載體的本科生科研培養(yǎng)和管理體系

（1）構(gòu)建多維度遞進(jìn)式的科研培養(yǎng)體系。電子信息類專業(yè)的多學(xué)科融合性決定了對本科生科研能力培養(yǎng)體系必須是多維度的。建立覆蓋科研基本能力、科研核心能力和科研拓展能力等要素的三維能力培養(yǎng)體系。通過科研培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和保障措施等多方面考慮本科生科研能力的多維度遞進(jìn)。

（2）建立全方位立體式協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。電子信息類專業(yè)是高度實(shí)踐性的學(xué)科，教學(xué)與科研的結(jié)合是不夠的，必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。一是“走出去”，到相關(guān)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的調(diào)研；二是“請進(jìn)來”，請企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的專家來學(xué)校交流，讓學(xué)生了解最新技術(shù)動(dòng)態(tài)。

（3）推行日?；目蒲泄芾頇C(jī)制。把本科生科研工作看作一種教學(xué)的形式來進(jìn)行管理，導(dǎo)師應(yīng)該像課堂教學(xué)一樣認(rèn)真地做好本科生科研的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與管理工作。鼓勵(lì)教師將最新的科學(xué)研究成果融入教學(xué)實(shí)踐，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)性和研究性，同時(shí)改革教學(xué)方法，增加科研性質(zhì)的內(nèi)容的教學(xué)比例。

3.3 本科生科研反饋與考核機(jī)制

結(jié)果導(dǎo)向的考核方法在科學(xué)研究中是非常有效的，但基于本科生的特殊性，需要做相應(yīng)的改革和完善。首先，本科生科研應(yīng)該注重科學(xué)研究的過程，鍛煉學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的工作能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從中建立科研的思維方式和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該全是科研成果的本身，過程的訓(xùn)練重于結(jié)果的獲得。其次，科研培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性長期性的過程，要避免本科生科研工作流于形式，要建立健全科研過程質(zhì)量監(jiān)控體系，明確研究內(nèi)容和研究計(jì)劃，制定考核，反饋本科生的研究能力和科研進(jìn)展。最后，注重科研的過程培養(yǎng)不意味著摒棄結(jié)果導(dǎo)向，合理的結(jié)果考核一方面有利于給予本科生適當(dāng)?shù)目蒲袑W(xué)習(xí)壓力，這點(diǎn)對尚未建立明確科研態(tài)度科研目標(biāo)的本科生而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，另一方面有利于豐富導(dǎo)師的科研成果，增加導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性，促進(jìn)本科生科研工作的良性發(fā)展。

4 結(jié)語

本文針對新工科下電子信息類的本科生科研創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀和不足，提出以源于科研、競賽等項(xiàng)目為載體，建立本科生科研實(shí)踐平臺(tái)，以項(xiàng)目負(fù)責(zé)導(dǎo)師為依托，構(gòu)建可操作可復(fù)制的立體化的本科生科研能力培養(yǎng)模式。有助于不斷豐富本科以及上人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，構(gòu)建人才培養(yǎng)支撐體系，以期為高層次科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有益探索與借鑒。