初中語文寫作教學中情景教學的運用

（山東省禹城市辛店鎮(zhèn)中學，山東 禹城 251206）

語文教學也是一門以言語為基礎的學科，關于提高學生的寫作成果和文學素養(yǎng)具有重要的教學意義。但在以往的教學中，一提到寫作，學生就表現(xiàn)出很大的抵觸情緒，很難獲得好的學習效果。情境教學是一種教育辦法，它總能引起學生的極大興趣，激起學生探究知識范疇的內在動力。情境教學的使用為寫作教學注入了更多的生機，使學生可以在情境中考慮，投入更多的情感，寫出更多有內在的文字，使文章愈加充溢靈魂，從而有效提高文字的表現(xiàn)力。

一、結合視聽情景，激發(fā)學生的寫作欲望

在過去的教學中，學生對寫作學習缺乏興趣。因而，教師可以結合視聽情境激起學生的寫作愿望，讓學生積極參與寫作學習，從而獲得良好的學習效果。本章以“春天的校園”的教學為例，引導學生觀察校園的春光，經過詳細的描繪生動地展現(xiàn)校園的生機。同時對校園春光表示喜歡和贊譽。因而，在課堂引見階段，教師可以運用多媒體系統(tǒng)添加多樣化的資料，如圖片、視頻、音頻等，讓學生在視覺和聽覺上都得到安慰，似乎能聽到春天鳥兒的啼叫，似乎能看到春天柳葉的飛舞。面對這樣的景色，學生深受感動，教師可以更好地過渡到寫作教學，激起學生的寫作愿望。創(chuàng)設真實的教學場景，就是將學生熟習的環(huán)境和事物與課堂寫作內容相結合，在課堂上為學生展示真實的生活場景。因而，教師應該理解學生的實踐狀況，包括學生的生活習慣、喜好、心思情況等，并綜合思索，然后選擇學生感興趣、熟習的場景融入課堂。一方面，它可以使課堂更貼近學生的生活；另一方面，它可以協(xié)助學生找到他們。比方在解說與景物描寫相關的寫作標題時，教師可以讓學生回想假期和家庭出游時看到的美景，也可以讓學生回想春游時看到的美景。然后教師可以以本人為例，講述本人眼中的美景，要結合對學生能看到的美景的描繪，讓學生感受到真實，然后描繪本人看到的美景，達到寫作的目的。同時，教師應該對學生進行適當?shù)闹更c，指點他們運用各種修辭手法來描繪景色，從而達到高效教學的目的[1]。

二、借助故事情節(jié)，提高學生的寫作質量

初中生對故事的跌宕起伏有濃厚的興趣。教師在教學進程中應留意并應用學生的這一特點。教師可以依據寫作主題設計相關的故事情境，引導學生探究文章的思緒，合理地依據主題進行寫作。以“霧霾帶給我的考慮”的教學為例，引導學生討論霧霾事情，表達團體對環(huán)保的看法。借助一個復雜的故事情境，教師讓學生想象本人站在一片寬廣的土地上，看不到活力，看到的是灰蒙蒙的天空，路上的汽車不時噴出廢氣，挺拔的煙囪冒出黑煙，每個行人都戴著口罩，一邊走一邊不停地咳嗽。想到這樣的狀況，同窗們覺得即便經濟興旺，沒有安康，這一切都沒有意義，可以進行深化的考慮，進行高質量的學習。這樣經過創(chuàng)設真實的教學場景，將學生熟習的環(huán)境和事物與課堂寫作內容相結合，在課堂上為學生展現(xiàn)真實的生活場景[2]。

三、利用實際情景提高學生的寫作理解能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，由于在實踐中強化了學生的感知，進行了更深層次的考慮。因而，教師可以應用實踐狀況來加強學生的感知，讓學生在寫作中表達本人的真實感受。同時，可以率領學生參與一些復雜的志愿者活動，實踐活動完畢后，要求學生用文字記錄下來，讓學生重新考慮，表達本人的真實感受。這樣可以引導學生進行實踐活動[3]。

四、創(chuàng)設生活場景，培養(yǎng)學生寫作習慣

培育學生的寫作習氣是教師的重要義務。發(fā)明生活情境，完成寫作學習與生活的聯(lián)絡，可以有效地達到這個目的。而且生活中有很多狀況需要學生通過寫作來解決問題。因而，在這些使用文體的教學中，教師可以經過創(chuàng)設生活情境來增強教學。比方感謝信的教學時，教師不再遵照傳統(tǒng)的教學方法教授實際教學知識，但要以各種方式營建生活中的共同場景，讓學生在那個場景中考慮，然后用本人的方式完成感謝信。學生完成任務后，教師會剖析學生的寫作成果，找出學生的成績，進行糾正，同時表揚學生的亮點。

結語

綜上所述，寫作教學在初中語文教學中具有不可替代的教學意義，對教學方法進行深入研究是可以了解的。情境教學可以有效激起學生的寫作興趣，調動學生的主動性和積極性，使學生真正成為課堂教學的“中心”，使學生對寫作發(fā)生激烈的熱情，從而提高寫作能力，促進寫作水平的提高。在將來的教學中，教師必須發(fā)明生動的場景，使學生取得感悟，從而進一步將感悟轉化為文字，使寫作成為學生表達情感和觀念的方式，從而不時提高學生的文學素養(yǎng)和綜合才能，完成全面開展。