農(nóng)村重度殘疾兒童送教上門工作的有效開展探析

（甘肅省隴南市兩當(dāng)縣金洞小學(xué)，甘肅 隴南 742400）

前言

在我國適齡上學(xué)兒童中存在著一個特殊的受教育群體，即為農(nóng)村重度殘疾兒童群體，在我國農(nóng)村，由于各種原因造成的兒童重度殘疾數(shù)量不在少數(shù)，由于這些適齡兒童無法去學(xué)校上學(xué)接受教育，經(jīng)過國家教育部門的思考研究，決定為這些特殊的兒童群體實施送教上門服務(wù)。然而在開展的過程中，由于教師經(jīng)驗的缺乏，以及兒童本身的特殊性，導(dǎo)致工作難以保質(zhì)保量的進(jìn)行，首先，由于大多數(shù)教師面對的是學(xué)校的正常兒童，對于殘疾兒童的心理特征以及性格特點都缺乏詳細(xì)了解；其次，由于殘疾兒童心理的脆弱和敏感，致使他們難以迅速卸下心理防備，這些原因?qū)е聨熒g難以建立親近信任的師生關(guān)系，進(jìn)而影響教學(xué)效率。要有效開展送教上門工作，教師在進(jìn)行教學(xué)前首先要詳細(xì)了解學(xué)生的個人信息和性格特點，在進(jìn)行教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，語氣要親切和藹，消除學(xué)生的緊張和防備心理，教學(xué)設(shè)置要有趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后要注意及時與家長進(jìn)行溝通回訪，注重學(xué)生的課后反饋。針對如何有效開展農(nóng)村重度殘疾兒童送教上門工作，我們做出以下幾點探究。

一、搜集資料，了解學(xué)生詳細(xì)信息

為了有效開展送教上門工作，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行上門教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)提前搜集學(xué)生資料，詳細(xì)了解學(xué)生信息，包括學(xué)生的年齡、性格、生活環(huán)境、家庭狀況等，根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況有針對性地制定出最適合學(xué)生的教學(xué)計劃，真正做到因材施教，推進(jìn)送教上門工作更加完善發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行送教之前，先去殘聯(lián)部門查詢登記的重度殘疾兒童名冊，通過登記的信息對學(xué)生的認(rèn)知感知、語言表達(dá)、生活自理以及家長對孩子的期望等方面進(jìn)行全面細(xì)致的了解，通過對這些信息的掌握制定送教計劃，針對送教服務(wù)對象的身心特征和殘疾類別，制定切實可行的個性化教育計劃、教學(xué)內(nèi)容，有計劃、分階段地對學(xué)生進(jìn)行運動、感知、語言能力方面的訓(xùn)練。通過在送教之前搜集資料，制定個性化教學(xué)計劃能夠更加高效地完成送教上門的教學(xué)目標(biāo)，有效推進(jìn)送教上門服務(wù)更好地展開。

二、善于觀察，關(guān)注學(xué)生心理健康

要有效開展送教上門的教學(xué)工作，教師除了要注重對學(xué)生的知識教學(xué)以外，還要善于觀察學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。殘疾兒童相對于身心健全的學(xué)生來說心理更加敏感脆弱，在情感表達(dá)上也大多比同齡健全孩子更為含蓄內(nèi)斂，教師在送教上門時應(yīng)當(dāng)對這類兒童的心理健康問題給予密切關(guān)注，并通過相應(yīng)的教育讓學(xué)生在無形中形成良好的行為習(xí)慣和性格品質(zhì)。例如，教師可以通過養(yǎng)成化教育法，通過一些游戲互動的方式來對學(xué)生進(jìn)行有機(jī)滲透，教師通過講解真人真事的實際例子來教會學(xué)生明辨是非，改正他們身上存在的不合理行為和心理健康問題，還可以通過榜樣學(xué)習(xí)法來對學(xué)生進(jìn)行示范教育，因為殘疾兒童大多缺乏社會經(jīng)驗，同時大多數(shù)兒童存在模仿心理，因此，教師在日常教學(xué)過程中要善于利用自己的一言一行來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的典型，讓學(xué)生模仿對自己有益的榜樣。通過這種事無巨細(xì)地對學(xué)生的心理健康進(jìn)行密切關(guān)注，能夠有效幫助學(xué)生改善各種不好的心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心更加健全發(fā)展，送教上門的工作也能更加高質(zhì)量地完成。

三、趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要有效提升送教上門的教學(xué)質(zhì)量，教師在進(jìn)行教學(xué)時就要善于創(chuàng)新教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于殘疾兒童的情況比較特殊，不同于普通在校學(xué)生，教師在面對殘疾兒童進(jìn)行教學(xué)時就不能完全按照原來的方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)按照殘疾兒童的具體情況對教學(xué)計劃做出相應(yīng)的調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過趣味性的教學(xué)方式來有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保送教上門工作目標(biāo)的有效達(dá)成。例如，教師在進(jìn)行送教活動時，可以利用兒童熟知的各種生活化元素來打造生動活潑的教學(xué)情境，通過具體的事物來引導(dǎo)學(xué)生對抽象的知識進(jìn)行具象理解，從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過師生問答的互動形式逐層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，不僅能夠有效幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象能力，促進(jìn)送教上門工作高質(zhì)量完成。

四、家校合作，注重學(xué)生課后反饋

要保證送教上門工作圓滿的完成，教師除了要做好前面的教學(xué)工作以外，還要注重最后的收尾工作，即在教學(xué)之后及時與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，獲得學(xué)生的課后反饋，通過家長的反饋來總結(jié)學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)成效，及時了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，后續(xù)更加有針對性地對學(xué)生的弱項進(jìn)行加強(qiáng)，確保教學(xué)效果的最大化。例如，教師可以建立一個送教上門兒童的微信群，將開展送教上門活動兒童家長都加到群里，平時教師可以每天給學(xué)生家長布置任務(wù)，家長按照教師布置的任務(wù)來執(zhí)行，晚上將完成情況發(fā)到群里供教師檢查，教師根據(jù)每位學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)，對于任務(wù)完成不理想的學(xué)生教師再給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)加強(qiáng)訓(xùn)練，確保每位殘疾兒童都能跟上教學(xué)進(jìn)度，有效保障所有殘疾兒童的受教育權(quán)利，促使送教上門工作圓滿地完成。

結(jié)語

送教上門活動是我國為了保障重度殘疾兒童受教育權(quán)利的一項重要活動，體現(xiàn)了我國全面普及義務(wù)教育的決心和態(tài)度，各個學(xué)校和教師在進(jìn)行具體的送教上門活動時應(yīng)全面落實國家這一政策，確保每一位無法進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾兒童都能享受到同等的受教育權(quán)利，促進(jìn)我國國民素質(zhì)的全面提升。