小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與設(shè)計

（吉林省公主嶺市響水鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 公主嶺 136106）

科學(xué)技術(shù)在逐漸進(jìn)步，信息技術(shù)教育在快速發(fā)展，微課和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)是大勢所趨。小學(xué)信息技術(shù)涉及的知識面是廣泛的，是小學(xué)生探索信息世界的開始。學(xué)好信息技術(shù)知識，可以幫助小學(xué)生更好地融入現(xiàn)代社會，促進(jìn)信息意識的形成。教師在微課的依托下，可以有效地整合教學(xué)資源，更快更好地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。

一、指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)

新時代地教師已經(jīng)有了新的教育理念，課堂教學(xué)不再是一味地灌輸式教育，而且改變了原有的以“教”為主的課堂模式，新時代的課堂教學(xué)應(yīng)該是以“學(xué)”為主，小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還是要以自學(xué)為主，這樣能夠促進(jìn)小學(xué)生知識面的擴(kuò)展[1]。此時，教師需要做的事情，就是指導(dǎo)小學(xué)生如何學(xué)會自學(xué)，先明確自學(xué)的基本含義，再明確自學(xué)的實(shí)際意義和價值，最后明確自學(xué)的具體要求，這樣的話，小學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行自學(xué)。與此同時，注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，只有小學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)，才能更好地接受知識，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生受其自身的年齡限制，在注意力方面有很大的問題，課堂教學(xué)時間一般在半個小時以上，但是小學(xué)生能夠集中注意力的時間卻很短，堅持不了一節(jié)課的時間。而想要改變這一現(xiàn)狀，就需要教師能夠好好利用微課的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。微課的時間一般可以控制在五分鐘左右，在這段時間里，微課能夠針對一個知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講述。微課的載體是視頻，這樣的教學(xué)方式符合小學(xué)生的身心規(guī)律，能夠促進(jìn)小學(xué)生的主動性和積極性，更能夠促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)。例如，在進(jìn)行“會變的圖片”的教學(xué)過程中，這節(jié)課的知識是比較重要的，其中主要有兩部分的知識需要小學(xué)生熟練掌握，教師可以將其中關(guān)于圖形的拼湊的相關(guān)內(nèi)容制作成微課，再將關(guān)于圖形的組合和拆分的相關(guān)內(nèi)容制作成微課，然后指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并按照微課中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，同時對于小學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行及時的鼓勵和贊揚(yáng)，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的無限延伸[2]。

二、解釋重難點(diǎn)知識

信息技術(shù)教育中的知識點(diǎn)具有一定程度的復(fù)雜性，其中不乏重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，并且這些知識對于小學(xué)生來說是比較難以認(rèn)識和理解的，所以需要教師去進(jìn)行反復(fù)的解讀，幫助小學(xué)生鞏固記憶。而課堂時間有限，教師有相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度需要完成，過多地在同一知識點(diǎn)停留，會延誤其他知識的教授時間。因此，教師需要科學(xué)、合理地利用微課，制作好相應(yīng)視頻，將重難點(diǎn)知識進(jìn)行有效處理，用最簡單易懂的方式講解出來。與此同時，微課有其他教學(xué)方式不可比擬的巨大優(yōu)勢，就是它可以不受時間的限制，更不受空間的制約，極大地滿足了小學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，當(dāng)小學(xué)生遇到難題或是忘記了相關(guān)知識點(diǎn)，就可以拿出相應(yīng)的微課，重新進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，這樣可以促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的顯著提高，使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶，從而推動信息技術(shù)教育有效性的增強(qiáng)。比如，在進(jìn)行“文件的查找與創(chuàng)建快捷方式”的教學(xué)過程中，本節(jié)課一共分為三個主要內(nèi)容，第一部分是文件的查找，第二部分是創(chuàng)建快捷方式，第三部分是更改“快捷方式”的圖標(biāo)，在這三部分的教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)建快捷方式的相關(guān)知識是這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要將其做成微課，使小學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)觀看，在充分認(rèn)識和理解以后，要求小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，直到所有的小學(xué)生都能夠獨(dú)立完成相關(guān)操作，這樣的教學(xué)過程，極大地增強(qiáng)了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立操作能力[3]。

三、利于開展分層教學(xué)

課堂中有一些常見現(xiàn)象，這些常見現(xiàn)象恰恰反映出了嚴(yán)重的教學(xué)問題，教師需要認(rèn)真、細(xì)心地發(fā)現(xiàn)這些問題，并且深入研究這些問題產(chǎn)生的原因。信息技術(shù)學(xué)科是一個非常注重實(shí)踐性的學(xué)科，通常在教師講解完理論知識點(diǎn)以后，需要有一定的實(shí)踐過程，讓小學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作。而有的時候，教師布置了相關(guān)任務(wù)以后，有的小學(xué)生很快就完成了相關(guān)任務(wù)，有的小學(xué)生完成的速度就很慢，甚至還會有不會操作的情況發(fā)生。此時，完成了相關(guān)任務(wù)的小學(xué)生，學(xué)習(xí)時間出現(xiàn)空檔，一部分會靜靜等待教師進(jìn)行下一步的教學(xué)，一部分小學(xué)生會不安于現(xiàn)狀，開始不停地詢問教師，下一步該做什么，還有部分小學(xué)生會和周圍的小學(xué)生聊天。深究其原因，還是小學(xué)生的個體差異問題。不同的小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的不同，接受知識的速度也會有所差異。此時，教師可以利用微課，根據(jù)不同層次的小學(xué)生，制作不同難度的微課內(nèi)容，對于完成教學(xué)任務(wù)的小學(xué)生，可以讓其觀看下一步的微課內(nèi)容，然后教師可以有多余的時間去輔導(dǎo)一些基礎(chǔ)較差的小學(xué)生。這樣不僅可以有效利用所有的教學(xué)時間，還充分落實(shí)了分層教學(xué)，促進(jìn)了全體小學(xué)生的綜合發(fā)展、共同進(jìn)步[4]。

結(jié)語

綜上所述，微課相比于其他的教學(xué)工具始終擁有獨(dú)特的優(yōu)越性，這種突出的優(yōu)勢對于我國不斷發(fā)展的信息技術(shù)教育事業(yè)來說具有重要的意義和作用。教師要突出微課在信息技術(shù)教學(xué)中的價值，利用生動形象的畫面和語言，讓小學(xué)生積極地融入信息技術(shù)課堂中，促進(jìn)小學(xué)生的思維擴(kuò)展，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)和小學(xué)生的全面穩(wěn)定發(fā)展。