形成性評(píng)價(jià)在混合式外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王藝霏

（蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

一、形成性評(píng)價(jià)及其理論基礎(chǔ)

形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）這一概念由英國(guó)哲學(xué)家、評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里文（Michael Scriven）于1967 年 提 出［1］。 之 后， 保 羅· 布 萊 克（Paul Black）和迪倫·威廉姆（Dylan Wiliam）擴(kuò)展了形成性評(píng)價(jià)的概念范圍，認(rèn)為凡是能讓教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)進(jìn)行解釋和利用來(lái)幫助進(jìn)行下一步行動(dòng)決策的課堂行為都可以認(rèn)為是形成性的［2］。洛莉·謝帕德（Lorrie Shepard）將形成性評(píng)價(jià)定位為“在每一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時(shí)評(píng)估，目的為學(xué)生和教師提供反饋，以持續(xù)改進(jìn)教和學(xué)的過(guò)程”［3］。形成性評(píng)價(jià)能為學(xué)生提供持續(xù)的反饋，使學(xué)生了解自己與目標(biāo)之間的距離，從而更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程；教師可以利用形成性評(píng)價(jià)收集到的信息來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

當(dāng)前，形成性評(píng)估的概念典型地植根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。以瑞士認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）為代表的建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一個(gè)社會(huì)文化環(huán)境中基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的［4］。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者作為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，學(xué)習(xí)方式為：第一，要用探索法去建構(gòu)知識(shí)的意義；第二，在建構(gòu)意義的過(guò)程中主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，并對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證；第三，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和已知內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)并加以反思。形成性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的過(guò)程中所提供的反饋能幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證假設(shè)，形成性的自我評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)活動(dòng)可以促進(jìn)布盧姆目標(biāo)分類法中較高級(jí)別的分析、綜合、評(píng)價(jià)技能［5］。

二、線上線下混合式教學(xué)模式

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和以學(xué)生為中心教學(xué)理念的推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)模式成為教學(xué)改革的必然方向?；旌鲜秸n堂主要以皮亞杰的建構(gòu)主義和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和協(xié)助者?；旌鲜浇虒W(xué)通常依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，由兩個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成：學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料，然后教師在課堂上組織學(xué)生通過(guò)討論等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。先自學(xué)后討論的模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效提問(wèn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)等方面有著非常重要的作用。混合式課堂不僅是教師教學(xué)方式的變革，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。它要求學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究問(wèn)題，學(xué)生從評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)主體，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或同行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)能為學(xué)生和教師提供實(shí)時(shí)反饋，幫助他們進(jìn)行下一步行動(dòng)決策。

三、形成性評(píng)價(jià)在混合式外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

外語(yǔ)教學(xué)可以充分利用形成性評(píng)價(jià)在混合式課堂中的即時(shí)性、互動(dòng)性和多元化特點(diǎn)，提高教學(xué) 和學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。具體而言，形成性評(píng)價(jià)可以多種形式進(jìn)行。

（一）客觀測(cè)驗(yàn)

閱讀課堂上，教師可以讓學(xué)生在閱讀材料后完成一組客觀測(cè)驗(yàn)題。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)教師端收到即時(shí)反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)該閱讀材料的理解情況，從而決定下一個(gè)教學(xué)步驟——如果絕大多數(shù)學(xué)生選擇正確，則進(jìn)行下一項(xiàng)內(nèi)容；如果一部分學(xué)生正確，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論；如果大部分學(xué)生選擇錯(cuò)誤，教師則要進(jìn)一步指導(dǎo)和講解。

（二）主觀描述

混合式寫作課程中，學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)與寫作主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并完成以下任務(wù)：第一，通過(guò)頭腦風(fēng)暴寫下他們所聯(lián)想到的所有與主題相關(guān)的新聞事件和觀點(diǎn)等，以及可用于表達(dá)的詞匯句型等語(yǔ)言知識(shí)；第二，寫下想要表達(dá)但不知道對(duì)應(yīng)英文表述方式的漢語(yǔ)形式。據(jù)此，教師可以在上課前了解到學(xué)生在進(jìn)行該主題寫作任務(wù)時(shí)的已知知識(shí)和未知知識(shí)，從而有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容。

（三）自我反思

課堂授課結(jié)束，教師可以要求學(xué)生提交“出門卡”（Exit Slips），即在離開教室前用小便簽留下一兩句話，例如：

（1）列舉本節(jié)課學(xué)到的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）我認(rèn)為本節(jié)課中學(xué)到的最重要/最難理解的知識(shí)點(diǎn)是……

（3）我認(rèn)為本節(jié)課最有趣的環(huán)節(jié)是……

（4）關(guān)于本節(jié)課的主題，我還感興趣/好奇/想了解更多的是……

這項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，同時(shí)也為教師提供了反饋，有助于教師對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行決策。

（四）TAG 評(píng)價(jià)

在綜合英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)等多門課程中，教師都會(huì)要求學(xué)生就給定話題進(jìn)行有準(zhǔn)備的展示或演講（Presentation）。TAG 作為一種簡(jiǎn)便可行的同行評(píng)價(jià)方式，非常適合此類型任務(wù)。TAG反饋，即告訴（Tell）同伴一個(gè)他們做得很好的方面，問(wèn)（Ask）一個(gè)深思熟慮的問(wèn)題，給（Give）一個(gè)積極的建議。被評(píng)價(jià)者獲得了有建設(shè)意義的反饋；評(píng)價(jià)者的觀察、分析和評(píng)價(jià)能力得到訓(xùn)練；而教師通過(guò)觀察這一過(guò)程，可以同時(shí)深入了解評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙方的認(rèn)知水平。

（五）工作坊（Workshop）

工作坊是另外一種常見(jiàn)的同行評(píng)價(jià)方式。在寫作課堂中，學(xué)生得到一個(gè)題目和寫作綱要，然后通過(guò)工作坊形式產(chǎn)出一篇文章。寫作小組成員之間的同行評(píng)價(jià)形成了相互學(xué)習(xí)的渠道。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間交流、討論的過(guò)程就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的積極協(xié)商，有助于學(xué)生建構(gòu)意義，提升認(rèn)知能力。

結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)功能已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究和教學(xué)實(shí)踐所證明，它不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程發(fā)展，而且可以指導(dǎo)教育者優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。但在國(guó)內(nèi)教育環(huán)境下，形成性評(píng)價(jià)容易被簡(jiǎn)單等同為平時(shí)考核成績(jī)和期末卷面成績(jī)一起構(gòu)成總評(píng)成績(jī)，而其最本質(zhì)的反饋和改進(jìn)功能被忽略。本文探討了形成性評(píng)價(jià)的概念及其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，并將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于混合式課堂教學(xué)中，達(dá)到促學(xué)效果，探索信息化時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)改革道路。