高校本科生導師制驅動大學生創(chuàng)新實踐能力的探索

趙建慶

（1.蘇州大學 能源學院，江蘇 蘇州 215006；2.蘇州大學 能源與材料創(chuàng)新研究院，江蘇 蘇州 215006）

實踐是推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。在當前素質教育和全面型人才培養(yǎng)的理念下，創(chuàng)新實踐能力成為衡量大學生綜合素質的重要標準。但是，由于高校傳統(tǒng)教學模式存在一定的弊端，導致本科學生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)收效甚微。學校管理脫節(jié)、教師重視程度不足、學生參與熱情不高及教學改革滯后等因素均影響著高校大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。因此，需要結合各個高校的教學傳統(tǒng)與特征，大力推廣和實施本科生導師制實踐教學模式，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效率和成效。

一、實施本科生導師制教學模式的重要性

本科生導師制最早實行于英國的牛津大學，作為本科教學的新型實踐模式，在世界各高校內得到了快速發(fā)展。相對于歐美高校，本科生導師制在國內高校推行的時間相對較晚，雖然目前大部分院校已經(jīng)實施了該教學模式，但重視程度不高且成效不足。研究表明，本科生導師制在高校教學中的應用對高等教育水平的提升、人才培養(yǎng)模式的改革以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)等都具有積極的推動作用［1］。此外，專家學者還結合各個高校自身的教學特點與要求，因地制宜地對導師制教學方式進行了合理定位與改進完善，進一步突顯了其對高校教學工作開展的重要作用。

但是，隨著國內高校本科生的持續(xù)擴招，高等教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英化教育轉變?yōu)榇蟊娀钠占敖逃?，導致新進校園的大學生生源質量參差不齊，給全員化高質量的本科教學帶來了一定難度，也影響著大學生培養(yǎng)的總體質量。此外，學分制的考核制度對學生自主學習能力提出了更高的要求，因此急需教師在課堂教學以外為大學生提供額外的幫助，給予正確的引導?；诖?，在本科教學過程中引入導師制尤為必要。此外，本科生導師制仍需秉承精英化教育的傳統(tǒng)，服務于學生的個性化發(fā)展，由教學和科研能力突出的專業(yè)教師擔任本科生的教學指導，有利于保證因材施教，使學校卓越人才培養(yǎng)計劃高效實施，充分突顯學生的特長和優(yōu)勢，對學生綜合素質的全面提升具有顯著的催化作用。

二、國內高校本科生導師制的實施現(xiàn)狀

大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的核心內容與重要目標，但受學校的管理制度不完善、教師的引導方式不盡合理以及學生參與興趣不高等因素的影響，目前高校本科生普遍存在創(chuàng)新思維與實踐能力缺失的問題。具體來說，國內高校本科生導師制的推行和實施受到以下幾方面因素的制約與影響。

（一）自上而下的學校管理脫節(jié)

作為學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的主要載體，國內高校正積極倡導大學生參與到以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、暑期社會實踐等為媒介的本科生導師制教學活動中，但是，普遍存在規(guī)范制度不完善、管理力度不足、考核不到位、激勵機制欠缺等問題［2］，嚴重影響學生創(chuàng)新實踐活動的參與度和實施效果。此外，學生在參與導師制過程中需要自行組隊并尋找指導教師開展活動，而導師在學生指導過程中缺乏對學生實踐活動的實時監(jiān)督、進度跟進與管理約束等，從而影響學生投身于本科生導師制的積極性和熱情。

（二）自下而上的學生基礎薄弱

據(jù)了解，目前眾多院校本科生導師制的實施都是由專職輔導員或學院科協(xié)等進行負責和管理的。但是，由于輔導員忙于學生思政教育工作的開展，任務繁重，而學生組織缺乏管理經(jīng)驗，閱歷較淺，均難以高效地指導學生進行創(chuàng)新實踐活動，從而導致本科生導師制流于形式。此外，基于本科生導師制的實踐活動是一個強調團隊協(xié)作的漫長過程，但由于缺乏有效的組織和管理，參與學生內部紀律松散且各持己見，團隊協(xié)作不到位，學生主體薄弱的基礎勢必會影響創(chuàng)新實踐活動的順利開展。

（三）教師橋梁作用落實不到位

本科學生在創(chuàng)新實踐活動的開展初期往往熱情高漲且興致盎然，而隨著導師制項目的深入實施，其專業(yè)知識儲備不足等問題逐漸突顯，大部分學生會尋求專業(yè)教師的指導和幫助。但是，高校教師一方面教學與科研任務較重，另一方面對本科生導師制的實施不夠重視，加之受限于自身的學術能力和管理水平，導致自身在指導學生創(chuàng)新實踐過程中存在落實不到位的現(xiàn)象，無法起到橋梁的作用。

三、本科生導師制驅動大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的對策

（一）明確本科生導師制的教學原則

本科生導師制的教學工作需要堅持動腦與動手并重，促進學生全面發(fā)展的原則，堅持以培養(yǎng)高素質、強能力、創(chuàng)新型人才為目標，有效落實立德樹人與創(chuàng)新實踐教學的雙重任務。同時，堅持“五個結合”的原則，包括科學素養(yǎng)與人文精神的結合、技能與創(chuàng)新思維的結合、理論與實踐教學的結合、制度創(chuàng)新與教學改革的結合、導師培養(yǎng)與實驗室訓練的結合。在導師制教學工作過程中，還需要注重第二課堂建設，營造良好的校園文化，強調技能的提升以及教學模式的創(chuàng)新［3］，必須明確教學目標，注重對學生的個性化培養(yǎng)，構建創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)與管理體系。

（二）優(yōu)化本科生導師制的標準化實施方案

本科生導師制教學活動的一般實施周期為3年，標準化的實施將確保學生階段性的成長。第一階段為種子選擇階段，自第二學年開始選拔“種子學生”，實行學生與導師雙向選擇，實現(xiàn)雙向匹配。第二階段為“育苗”階段，直至大四學年上半學期，是導師制落實的重要階段。在該階段，學生團隊在導師的帶領下有計劃、有目標地開展創(chuàng)新實踐項目?！坝纭彪A段同時需要學校的介入，監(jiān)督學生和指導教師必要的精力投入與成果產出，提升“育苗”效率和質量。第三階段為“出圃”階段，在大四下學期進行“育苗”階段的數(shù)據(jù)整理與分析等，導師協(xié)助學生進行成果匯報，完成結題。

（三）建設高素質、高業(yè)務能力的導師隊伍

指導教師的業(yè)務能力和專業(yè)素質直接影響著本科生導師制教學的成效，因此，必須加強導師隊伍的建設。首先，需要發(fā)揮“雙師型”教師的優(yōu)勢，要求指導教師具有扎實的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，以保證高效開展學生指導工作［4］。其次，導師隊伍建設要做好師德教育與思想政治教育等工作，確保導師在學生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)過程中的教學熱情，無私地為學生提供指導與幫助。指導教師的奉獻精神是本科生導師制開展的動力源泉，而導師的個人素質和學術能力將為其保駕護航。

四、本科生導師制的成員職責與實施方法

本科生導師制教學活動的實踐主體是學生，以提升學生的創(chuàng)新實踐能力為培養(yǎng)目標。實施的載體為指導教師的課題研究項目，學生進入導師實驗室進行實踐能力的規(guī)范化訓練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；同時，學生可以結合自身優(yōu)勢，主持國家省部級、市廳校級等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，強化創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)及學習項目經(jīng)費的管理和使用等。

指導教師是本科生導師制的實際責任人，負責整個實踐過程的學生指導工作，輔助學生成長。項目實施前期，導師需要對學生開展實驗室安全教育，指導學生進行文獻查閱、設計實驗方案等，保證課題研究的可行性。項目實施過程中，導師要做好現(xiàn)場演示工作，引導學生獨立自主地進行實驗操作，同時幫助學生解決各類問題，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。項目實施后期，導師還要指導并協(xié)助學生進行項目總結與結題，保證研究內容的合理性、規(guī)范性和學術性［5］。此外，還可以借助校企合作的項目，在生產實踐工作中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力，提升其社會實踐意識。指導教師的工作職責貫穿于本科生導師制的全過程，其是創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的核心力量。

結語

本科生導師制實踐教學模式對提升高校大學生創(chuàng)新思維和實踐能力具有重要作用，但是依然存在較多實際問題，可通過提升學校和教師的重視程度、進行規(guī)范化的制度管理、制定實施細則、建設指導教師隊伍、充分調動學生積極性等措施，對本科生導師制的實施進行改進和完善，為大學生的創(chuàng)新實踐活動提供正確的指導方法，實現(xiàn)全面型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。