多元智能理論在高職英語教育教學(xué)中的運(yùn)用研究

張曉霞

（石家莊理工職業(yè)學(xué)院 河北石家莊 050000）

英語教學(xué)作為一門外語學(xué)科，其目的一方面是為國家培養(yǎng)對(duì)外交流型人才，另一方面也是提高我國國民素質(zhì)的重要手段。因此，學(xué)習(xí)英語是現(xiàn)階段我國教育教學(xué)內(nèi)容中是很重要的組成部分，是大勢所趨。如何讓高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得簡單、實(shí)用、有效而有特色，是目前高職英語教學(xué)亟待解決的問題。在我國現(xiàn)階段的職高教育教學(xué)過程中，多元智能理論作為高職英語教育教學(xué)的重要方法創(chuàng)新，能夠積極順應(yīng)英語教學(xué)的新改革，與課堂上的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高職英語教育教學(xué)中，如何將多元智能理論運(yùn)用到教學(xué)中去，如何打造有效的特色高職英語教育教學(xué)課堂是高職英語教師共同面對(duì)的難題。高職英語教師在實(shí)踐中摸索正確的教學(xué)之路，不僅能夠激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更能讓每個(gè)不同英語掌握程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的英語強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮出高職英語課程應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。首先，多元智能理論在教學(xué)過程中具有不可替代的重要地位。其次，多元智能理論在高職英語教育教學(xué)中夠幫助學(xué)生在課后提高對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的把握和熟練程度，端正高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高高職學(xué)生對(duì)英語課程的重視程度。在英語課程改革之后，英語教學(xué)舊模式已經(jīng)不再適應(yīng)于我國教育水平不斷發(fā)展的步伐，因此，高職英語教育教學(xué)應(yīng)該在設(shè)計(jì)精美的課堂教學(xué)內(nèi)容之外，利用多元智能理論，有效進(jìn)行英語教育教學(xué)，布置特色作業(yè)，提高高職英語教育教學(xué)的質(zhì)量。這樣以來，課堂教學(xué)與課下練習(xí)相輔相成，能夠進(jìn)一步地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、多元智能理論在高職英語教育教學(xué)中的運(yùn)用的意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的課程改革對(duì)高職英語課程的教學(xué)提出了更高的要求，提倡新時(shí)代的高職教師通過多元智能理論的教學(xué)方法，注重構(gòu)建高效高職英語教育教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和英語表達(dá)與思考能力。語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、內(nèi)省和自然等智能等是多元智能理論八種不同的智能組成[1]。

高職英語作為高職課程教學(xué)當(dāng)中一個(gè)必不可少的科目，新課程改革也對(duì)其提出了相應(yīng)的要求，要跟隨時(shí)代的潮流，不斷適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，而激發(fā)學(xué)生活力的最直接有效的方法就是師生互動(dòng)，也就是時(shí)代背景下的多元智慧理論課堂。

現(xiàn)階段，高職英語教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高課堂活躍度，更新落后的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，以構(gòu)建高效高職英語教育教學(xué)課堂為目標(biāo)，不斷改進(jìn)當(dāng)下舊的教學(xué)策略，積極采用多元智慧理論課堂的方式，增加師生間的信息反饋和互動(dòng)，將傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g共同交流，相互提問解答的過程。這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，改變學(xué)生的畏難情緒，構(gòu)建高效高職英語教育教學(xué)課堂。

當(dāng)下，英語作為我國當(dāng)代教育中一門重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的要求在新教育改革的大潮下也越來越開放靈活，這對(duì)于高職英語教師來說，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再僅僅是教學(xué)課本當(dāng)中的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和英語的學(xué)科思想，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)新知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。因此，高職英語教師進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，就是要激發(fā)學(xué)生的思考力和發(fā)散性思維，利用多元智慧理論，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高高職學(xué)生英語課堂的教學(xué)效率。通過課堂上的師生之間的積極互動(dòng)，構(gòu)建起師生之間課堂交流的基本橋梁，能夠明顯地體現(xiàn)出多元智慧理論的教學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建高效的高職課堂，提高高職英語課堂的活躍度。同時(shí)通過多元智慧理論教學(xué)模式，有利于提升教師的專業(yè)化水平，改變高職學(xué)生的畏難情緒和消極情緒，提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

二、高職英語教育教學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高職英語教師對(duì)英語教學(xué)有了較為正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到多元智慧理論和課堂英語教學(xué)相配合可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效率，有助于貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，但有部分高職英語教師仍然缺乏對(duì)高職學(xué)生英語教學(xué)特點(diǎn)的了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣。很多高職院校的教師沒有教育的熱情，沒有身為教師教書育人的覺悟，在能力上專業(yè)水平不高，思想上也不夠上進(jìn)，這樣不僅是對(duì)教師職業(yè)的不負(fù)責(zé)，也阻礙了高職院校英語教育教學(xué)課程進(jìn)程的推進(jìn)。另一方面，專業(yè)理想對(duì)于一個(gè)人職業(yè)成長的影響是十分明顯的。如果一名教師不能夠樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有自覺工作的覺悟，不能夠以足夠的熱情和職業(yè)崇高感去驅(qū)動(dòng)自己成為一名優(yōu)秀的教師，在個(gè)人身心的修養(yǎng)上缺乏專業(yè)性，那么其專業(yè)化水平也會(huì)受到影響。很多教師在日常教育教學(xué)工作中準(zhǔn)備教案設(shè)計(jì)，將自己的精力都花費(fèi)在日常教學(xué)管理活動(dòng)中，以至于沒有充足的精力和時(shí)間去提高自身的修養(yǎng)品德，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，關(guān)注教育新熱點(diǎn)，無法跟上新時(shí)代教育模式的步伐，沒有先進(jìn)性的覺悟。另外，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)于教師的關(guān)注度以及學(xué)生在課堂中的參與度都不能得到確定。不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和課堂參與度也不相同，不同學(xué)生的知識(shí)接受能力也不盡相同。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)接受程度得不到根本的保證，從而影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，積極性不強(qiáng)，這也是在新時(shí)代下高職英語課堂參與度不高，教學(xué)效率不達(dá)標(biāo)等問題的重要影響因素[2]。

三、如何將多元智能理論在高職英語教育教學(xué)中運(yùn)用

由于相比于其他課程的學(xué)習(xí)，英語相對(duì)于其他學(xué)科顯得較為枯燥，但是，如果高職英語教師能夠充分利用充分利用多元智能理論，在高職英語課堂當(dāng)中運(yùn)用的教學(xué)模式優(yōu)勢，通過高職英語課堂的教學(xué)新模式的打造，用啟發(fā)性的提問和針對(duì)性的解答去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語知識(shí)，創(chuàng)新多元智能理論在高職英語課堂當(dāng)中的運(yùn)用，不斷增加老師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，拉近高職學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的距離。減少難以理解的單詞語法，避免生硬式教學(xué)。通過提問和引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自己總結(jié)高職英語知識(shí)點(diǎn)和公式，而老師作為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生的角色，及時(shí)解答學(xué)生的困惑，全面利用高職英語教學(xué)當(dāng)中多元智能理論的優(yōu)勢。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻全面[3]。

1.教學(xué)情境智能化

首先要將高職英語課堂的教學(xué)情境，做以改造和改革，將多元智能理論綜合運(yùn)用到高職英語課堂的教學(xué)中，通過融會(huì)貫通情境教學(xué)法的優(yōu)勢，將情境教學(xué)法與多元智能理論相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)合適于高職英語課堂教學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地接受英語教育，提升高職學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，提高高職學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的掌握能力，激發(fā)高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，高職英語教師要將高職學(xué)生帶入一個(gè)適合進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生全身心地投入到對(duì)英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系的思考和分析。教師利用高效的多元智慧理論的英語教學(xué)模式，能夠打造教學(xué)智能情境課堂，使學(xué)生適應(yīng)課堂風(fēng)格，教師將英語教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠拉近英語與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的話題點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自覺性有著重要價(jià)值和提升作用。

2.布置多元智慧作業(yè)，提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

在高職英語的多元智能理論教學(xué)法的實(shí)踐當(dāng)中，高職英語教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中下功夫，在課后高職學(xué)生的英語練習(xí)當(dāng)中，也需要貫徹多元智能理論教學(xué)法的理念和標(biāo)準(zhǔn)，要布置多元的智能化作業(yè)。不僅僅體現(xiàn)在簡單的英語單詞記憶和語法掌握練習(xí)當(dāng)中，更要結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備和多元智能理論的概念，例如高職英語教師可以布置一些口語的情境練習(xí)，結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域針對(duì)性的布置，一些口語練習(xí)在將來高職學(xué)生的進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入工作打下基礎(chǔ)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)職業(yè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，教師可以針對(duì)醫(yī)學(xué)方面布置一些情景口語練習(xí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)幼兒教師等專業(yè)的高職學(xué)生，教師可以針對(duì)教育，教學(xué)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)等專業(yè)詞匯來有目的性的擴(kuò)展高職學(xué)生的英語詞匯量，避免學(xué)生對(duì)于高職英語有畏難情緒和消極抵抗情緒，通過多元智能理論，在高職英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用不斷推進(jìn)，高職英語教育的改革和創(chuàng)新工作，在高職英語教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加多元智慧，擺脫過去枯燥的書寫練習(xí)和題目測試，這樣才能將學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來，才能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力。英語是一門交流性質(zhì)的人文語言類學(xué)科，教師如果一味地追求英語單詞語法的訓(xùn)練，只會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)科與其他學(xué)科之間形成一面墻壁，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度。在新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的新潮流之中，作為一名高職英語教師，要利用多元化的教育教學(xué)素材，靈活運(yùn)用具有多元智慧性的知識(shí)去設(shè)計(jì)真正的有效化作業(yè)。教師在利用素材多元化的同時(shí)，也要找出學(xué)生在教學(xué)模塊上的困難之處，以解決問題的角度出發(fā)，抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，循循善誘，提出新問題，啟發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，教師要在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)參考資料，把學(xué)生要所學(xué)到的新舊知識(shí)進(jìn)行整合，在溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)引出新的知識(shí)，設(shè)計(jì)精巧問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋新舊知識(shí)之間的規(guī)律與聯(lián)系。

3.對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行多元智能改進(jìn)，智能增效減負(fù)

傳統(tǒng)的高職英語教育教學(xué)所使用的教學(xué)方法通常是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭講授，最多再借助黑板和教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)演示。而在現(xiàn)如今的教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅依靠口頭和黑板的演示，已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力，不利于構(gòu)建高效的高職英語教育教學(xué)課堂。在這種情況下，高職英語教師必須要對(duì)新型的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助電腦、手機(jī)、投影儀等新興的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，從而更直觀地呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)。教師通過對(duì)電腦、電視、投影儀等教學(xué)工具，可以很大程度上吸引學(xué)生注意力，從而取得更好的教學(xué)效果，構(gòu)建多元智慧理論的高職英語教育教學(xué)課堂。

4.利用多元智慧理論引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向自主學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變

在高職英語教育的教學(xué)課堂上，高職英語老師通常都是以講授加講題為主要方式，讓學(xué)生很難有參與感和話題感，忽略了學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生還沒來得及思考就得出了結(jié)論，對(duì)高職學(xué)生的英語學(xué)科思維培養(yǎng)沒有幫助。學(xué)生沒有提問的機(jī)會(huì)，也沒有發(fā)問的欲望，則不利于發(fā)揮多元智慧理論的優(yōu)勢，不利于多元智慧課堂模式的建構(gòu)。因此，教師在進(jìn)行高職英語教學(xué)時(shí)，可以用邊講授邊練習(xí)的教學(xué)模式，通過在多媒體或者投影設(shè)備上投影題目，讓學(xué)生來選擇合適的口語語境進(jìn)行練習(xí)，或者對(duì)于一些需要掌握的語法知識(shí)和造句技巧，如果高職英語老師的講授無法吸引學(xué)生，也可以通過微課等新興的教學(xué)方法簡單明了的，讓學(xué)生明白英語知識(shí)，簡單掌握，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在自己練習(xí)的過程中自發(fā)探索，遇到疑難主動(dòng)發(fā)問，或者教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，啟發(fā)學(xué)生自己找到合適自己學(xué)習(xí)英語的方式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，提升學(xué)生的英語學(xué)科思維。在學(xué)生進(jìn)行英語練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)潛移默化地加深自己對(duì)于這節(jié)課英語知識(shí)的印象，這也是多元智慧理論在高職英語教育教學(xué)課堂的模式中起到的重大作用，有利于高效英語教育教學(xué)課堂的構(gòu)建。

結(jié)語

對(duì)于高職院校的英語教育教學(xué)研究建設(shè)工作的開展來說，在 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高職英語教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，全方位多角度地發(fā)掘新時(shí)代教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用多元化的手段，結(jié)合現(xiàn)階段的時(shí)代因素，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，從而促進(jìn)我國教育的良好發(fā)展。