初中語文共生閱讀教學的“三重境界”

殷曉青

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學校，江蘇 蘇州 215000）

共生的概念由德國生物學家貝德里于1879年提出，是一個生物學概念，具體指不同種屬的生物互相利用對方的特性和自己的特性依存一同生活的現(xiàn)象。黃厚江老師在共生教學的基本認識一節(jié)中認為：語文共生教學，就是在于運用共生理論促進語文教學中各種矛盾之間的協(xié)調(diào)共生，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高。由此，筆者嘗試在語文閱讀教學中通過在某種共生性的環(huán)境中進行相互比較、補充、融合和重新建構，進而由單向度發(fā)展走向綜合發(fā)展，最終促進學生共生思維的形成。

2018年9月，我校從課外閱讀的興趣、方法、途徑等方面對初一年級246名學生進行了問卷調(diào)查。總結調(diào)查結果，分析如下。

第一，從閱讀興趣和目的來看，100%的學生喜歡看課外書，約60%的學生閱讀課外書是為了增長見識和學會做人處世。第二，從閱讀方法和書目來看，53.5%的學生會在看書的過程中邊看邊摘抄好詞佳句，但是更多的是為了應付老師的檢查。44.9%的學生喜歡卡通漫畫類書籍。28%的學生因為不知道看什么書，影響了他們的課外閱讀。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初一年級學生課外閱讀興趣濃厚，不過也存在閱讀方法不當、不愛思考、需要閱讀書目的指導等問題。由此可見，課外閱讀的主要癥結還是在于閱讀方法的指導和書目的選擇。可是，受到學生課外閱讀時間和空間的制約，教師面臨著無法面對面隨時隨地進行輔導的困境。根據(jù)課外閱讀調(diào)查呈現(xiàn)的問題，本人嘗試運用共生教育理論，引導學生以課文為中心，向課外閱讀輻射，進而達到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外的輻射性閱讀效果。

本文中共生閱讀教學旨在運用語文拓展閱讀，引導學生形成共生思維，打破學生課外閱讀時空的制約，切實解決學生課外閱讀時效性低下的問題。葉圣陶先生說過：教材無非是個例子。課內(nèi)閱讀和課外閱讀共生的橋梁便是它們之間存在著的共同點，本文以王國維先生《人間詞話》中的三重境界為層次線索，從為什么閱讀到怎么閱讀進行過渡，進而從目標的共生、技能的共生、情感的共生三個方面，引導學生解決閱讀方法不當、閱讀不深入等問題。

一、培養(yǎng)文體觀，尋求目標的共生

“獨上高樓，望盡天涯路”，王國維先生借此句啟示讀者對萬事首先要有執(zhí)著的追求，明確目標方向，了解事物概貌。在前期的調(diào)查研究中，約60%的學生閱讀課外書是為了增長見識和學會做人處世。可見學生進行課外閱讀的目標是積極而明確的。那么在閱讀的過程中各種類型的文章應該側(cè)重哪些閱讀目標，有可能會帶給讀者哪些做人處世的道理呢？比如散文重在語言的品析和主旨的理解，小說重在人物形象、故事情節(jié)的把握，所以在課內(nèi)教學的過程中，每一篇文章，要帶領學生明確文體，了解各種文體的學習側(cè)重點，正所謂以不變應萬變，讓學生形成一種文體觀，由文體意識完成課內(nèi)到課外的共生。

再如文言文的學習對于初中生而言是一個新事物，學生大多有畏難情緒，這種畏難情緒主要來源于時代距離感產(chǎn)生的語言障礙。所以，在七年級剛接觸文言文時，最重要的是幫助孩子排除這種畏難情緒，首先，告訴他們學習的目標——讀懂。進而根據(jù)學生接受新事物的差異情況，每個學生又可以分為讀懂內(nèi)容、讀懂寫作方法，讀懂作者情感和作品意蘊等等。

由此，在課內(nèi)學習的過程中，通過文體觀的培養(yǎng)和一般規(guī)律的探索，引導學生逐漸形成課內(nèi)閱讀與課外閱讀目標的共生。

二、鼓勵個性化閱讀，探索技能的共生

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，王國維先生以此來比喻想要成大事業(yè)者，必將經(jīng)過一番辛勤的勞動，孜孜以求，直至人瘦帶寬亦不后悔。在課內(nèi)閱讀的教學中，師生明確了文體，達成了教學目標和學習目標的共識，在孜孜不倦的探索過程中，教師既要教會學生尋求閱讀興趣的方法，在苦中生樂，又要不斷推陳出新，引導學生運用多樣的方式進行閱讀。

除了通常運用的圈點勾畫、旁批感悟、寫讀后感等形式，還可以根據(jù)文本書目的特點，采用個性化的閱讀記錄。比如在閱讀課內(nèi)名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時，根據(jù)小說側(cè)重人物形象和情節(jié)的特點，教師可以引導學生以章節(jié)為單位，采用思維導圖的形式進行閱讀記錄；在閱讀課內(nèi)名著《傅雷家書》時，根據(jù)該書書信體的形式特點，內(nèi)容比較散，篇章之間缺乏聯(lián)系的特點，教師可以指導學生以關鍵時間為節(jié)點，結合人物背景梳理重要大事件的方式進行閱讀記錄。

由此，教師在文體教學的基礎上，通過系統(tǒng)的、有意識的閱讀方法的引導，完成一個由課內(nèi)到課外的技能的共生。在這樣的共生中，學生可以自由選擇自己樂于接受的閱讀記錄方法，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又尊重了學生的個體差異。

三、呵護閱讀興趣，促成精神世界的共生

“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，王國維先生以此句引導讀者通過反復的追尋與研究，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，豁然貫通。我一直認為王國維先生的第三層境界，不是所有人都能夠到達的，這是由閱讀產(chǎn)生的一種精神上的通透與自由，于是閱讀成為了生命的一部分，讀者能夠從閱讀中感受到人生的樂趣，精神的愉悅，讓閱讀成為了一種生命中的自覺行為。

所以，教師在引導學生進行閱讀技能的培養(yǎng)時，要重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，呵護學生的閱讀興趣。比如在閱讀的過程中，可以通過閱讀分享會、閱讀積分卡、閱讀成果展示，閱讀宣言等外部激勵不斷激發(fā)學生的閱讀興趣。在外部激勵的過程中，培養(yǎng)學生與閱讀之間的情感紐帶，進而通過課文文本教學的主旨研討、重點詞句的研讀等帶領學生不斷深入文本，引導學生在閱讀的過程中讀出深入的見解，讀出個性化的見解，讓閱讀在學生的思維中真正發(fā)生。

由此，通過思維的引導形成課內(nèi)閱讀和課外閱讀的共生，引導學生走向閱讀自由的精神世界，感受到閱讀的快樂，完成一種閱讀由外在激勵向內(nèi)在共鳴的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，本文以王國維先生《人間詞話》中的三重境界為層次線索，由為什么閱讀到怎么閱讀進行過渡，進而從目標的共生、技能的共生、精神世界的共生三個方面，探索在語文共生閱讀教學中，讓語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成一種和諧共生的狀態(tài)，從而嘗試解決初中語文課外拓展閱讀的困境。