分析初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

鄭 玲

（南昌市高新區(qū)田家炳學(xué)校 江西南昌 330096）

引言

在以往初中語文教學(xué)中，教師過于注重知識的灌輸，沒有給予名著導(dǎo)讀足夠的重視，沒有把名著導(dǎo)讀教學(xué)納入到常規(guī)教學(xué)設(shè)計中，導(dǎo)致學(xué)生對名著的閱讀興趣越來越低，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力和理解能力的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時代發(fā)展，創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和模式，結(jié)合實際情況，通過多種形式的教學(xué)手段，指引學(xué)生進(jìn)行高效的名著閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力的良好發(fā)展。

一、把名著導(dǎo)讀科學(xué)納入到課程規(guī)劃中

在初中教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程種類變多，學(xué)習(xí)壓力也隨之增加。在初中部編版語文教材中，對名著閱讀具有一定的要求，但是部分學(xué)生常常由于學(xué)習(xí)時間有限，沒有進(jìn)行名著閱讀，有時部分學(xué)生會為了寫讀后感對名著進(jìn)行草草瀏覽；加之，部分教師覺得名著導(dǎo)讀難度較大，對考試的實質(zhì)性幫助較小，致使在課堂教學(xué)中忽略了名著導(dǎo)讀教學(xué)[1]。想要有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要做到以下幾點：首先，教師可以在每學(xué)期語文教學(xué)計劃中納入名著閱讀活動；其次，教師需要控制好名著導(dǎo)讀教學(xué)時間，保證學(xué)生可以有序的進(jìn)行名著閱讀。教師可以制作一個閱讀計劃表，根據(jù)頁數(shù)、章節(jié)，對閱讀計劃進(jìn)行制定，并督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，以讀書筆記、讀后感交流會的手段，對學(xué)生閱讀成果進(jìn)行檢查。此外，教師還可以結(jié)合書籍內(nèi)容，設(shè)計幾個問題，指引學(xué)生帶著問題閱讀名著。

例如，在講解“名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》：圈點與批注”時，《駱駝祥子》主要描述的是民國時期，社會底層車夫祥子在北平謀生的故事。該本書籍一共有24章節(jié)，教師可以指引學(xué)生每天閱讀1章，并設(shè)計不同問題，使學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行思考。例如，在閱讀第一章時，教師可以設(shè)計以下問題：車是祥子化多少錢買的？祥子是如何計劃自己的生日的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)車是96元買來的，是祥子的全部積蓄，祥子把買車當(dāng)成了自己的生日，從字句中可以看出祥子買車的欣喜和對自己未來的憧憬與盼望。

二、注重閱讀技巧和閱讀方法的指引

名著中蘊藏著一個時期的文化與智慧，凝結(jié)著作者的心血，對于文化進(jìn)步和時代發(fā)展均有著較為積極的意義。部分學(xué)生在名著閱讀中，僅僅可以做到對書中情節(jié)進(jìn)行了解，沒有深刻體會作品的中心思想與文化內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合實際，對閱讀技巧進(jìn)行總結(jié)并教授給學(xué)生，使學(xué)生可以細(xì)細(xì)品味名著作品，對其中的精華進(jìn)行提煉和吸收[2]。

第一，教師需要指引學(xué)生對作品創(chuàng)作時代背景、作者人生經(jīng)歷、作者性格特點等進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)而使學(xué)生可以在閱讀中對作品內(nèi)涵有一個更加深入的感受。例如，在講解“名著導(dǎo)讀《西游記》：精讀和跳讀”時，《西游記》實際上是以唐代玄奘西行的故事為藍(lán)本進(jìn)行改編的，佛教“真經(jīng)”從印度東傳入到了唐代。在該本書籍中，常常出現(xiàn)觀音大士、如來佛祖等，這些都是民間信仰的佛教神，而二郎神、東海龍王等屬于中國本土神明，具有道教色彩，可以發(fā)現(xiàn)佛道相爭的影子。通過對這些內(nèi)容的介紹，可以使學(xué)生更加深入的進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生閱讀理解能力。

第二，教師應(yīng)指引學(xué)生對書中關(guān)鍵人物與重要事件進(jìn)行抓住，進(jìn)而對作品的線索和結(jié)構(gòu)有一個整體的把握。第三，在學(xué)生對作品主體內(nèi)容與大致任務(wù)特點進(jìn)行了解后，教師可以指引學(xué)生結(jié)合自身視角，通過個性化思維，對名著進(jìn)行研究，發(fā)表自身的觀點和見解。此外，教師可以根據(jù)目前常用的閱讀手段，如精讀、略讀、賞析、摘錄等手段，指引學(xué)生對名著閱讀要領(lǐng)進(jìn)行掌握，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文水平。

三、指引學(xué)生結(jié)合影視進(jìn)行名著賞析

在名著作品中，雖然蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵，對一定時期的生活特色和風(fēng)土人情進(jìn)行反映，但是因為名著篇幅相對較長，閱讀過程較為枯燥，教師可以指引學(xué)生結(jié)合影視作品進(jìn)行名著賞析，進(jìn)而有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣[3]。目前，有很多名著改編的影視作品，學(xué)生們對于這些影視作品具有濃厚的興趣，教師可以指引學(xué)生對改編后的影視作品進(jìn)行欣賞，要求學(xué)生在觀看過程中對身心進(jìn)行放松，進(jìn)而緩解閱讀枯燥感；并要求學(xué)生思考：改編過程的影視作品情節(jié)和原著中有哪些差異，對改編的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析。例如，在講解“名著導(dǎo)讀（二）《水滸傳》：古典小說的閱讀”時，教師可以給學(xué)生播放新版《水滸傳》，在影視作品中把潘金蓮塑造成為一個和丈夫相處不和睦而試圖追求愛情、孤獨無依的形象，和原著中潘金蓮的形象存在較大的差異，這時教師可以指引學(xué)生分析，留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行評判。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升學(xué)生語文綜合能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在初中語文教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)是非常重要的，不僅可以有效提升語文整體教學(xué)效果，還可以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。目前，由于受到多種因素的影響，教師在教學(xué)過程中并沒有意識到名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要意義和價值，以至于阻礙了學(xué)生的發(fā)展。想要有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合實際情況和教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)合理的手段，指引學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，進(jìn)而有效開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生語文知識，從根本上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。